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生活化教学在小学数学教学中应用探讨 　　摘要：小学生尚未形成抽象的逻辑思维，在认知数学知识的过程中难以抓住逻辑连接点，因此在小学数学教学中应利用直观化的手段、感性的材料支持抽象的逻辑，使学生可以深入理解及有效掌握教师讲授的内容。在数学教学目的、教学任务与实际生活之间构建逻辑关系，运用生活化教学模式，能够让学生明确实际生活当中蕴涵的数学理论及数学信息，降低数学教学难度，打造高效数学课堂。本文探析了生活化教学在小学数学中的应用策略，以供参考。 　　关键词：数学；小学；生活；教学 　　G623.5 　　小学数学课程的知识体系以生动形象为表现形态，但保留了一定的逻辑性与抽象性，在教学中需要处理好形象性与抽象性之间的关系，采用合理的方式为小学生展示数学知识的转化过程，教会学生在课堂中感知、概括及体验新知，使小学生可以了解数学教材中跳跃的文本知识，掌握繁杂的数学知识，训练及发展理性思维[1]。为了统一形象教学与抽象教学，应根据新课标提出的要求优化教学过程，转变被动接受式教学理念，运用生活化教学模式激发数学学习情感，确保小学生可以在生活实践中探究数学知识，将数学知识渗透到日常生活中。 　　一、应用要求 　　在小学教育阶段融入生活化授课模式，能使学生的认知过程具有趣味性，同时可以让学生学会自主探析数学知识，主动寻找解答疑难问题的途径，以此突显数学科目的应用性特征，将生活知识与数学科目衔接在一起。为了确保生活化课堂教学模式能够发挥出应有的作用，数学教师应充分了解小学生的日常生活背景，运用真实的、学生熟悉的生活场景开展数学教学。生活背景包括校园生活、社会生活及家庭生活，校园生活丰富多彩，例如丢手绢及跳绳等活动包含了“多少”、“大小”、“快慢”及“长短”等数学知识[2]。在课堂中融入社会生活，如超市优惠活动等，也可以有效增强学生解答问题的兴趣，家庭生活中的数学问题对于小学生而言极具吸引力，可以调动学生参与课堂教学的积极性。应用生活化数学教学模式时还应考虑到学生的年龄特征，确保构建的生活情境与学生的认知能力、认知范围、思维能力、思维习惯相符，让学生能够以循序渐进的方式学习数学知识及掌握教学重点。 　　二、应用策略 　　1.利用生活元素拓展课程资源 　　课程资源在教学中起到了不可取代的作用，只有具备适切及丰富的课程资源，才能实现课程教学目标。对此，在数学教学工作中应注意利用生活元素拓展课程资源，解决课程资源缺乏问题，有效实现生活化数学教学。在拓展小学数学的课程资源时，应注意搜集生活素材及整合生活经验。在搜集生活素材时，教师应注重分析及研究教材编写意图，确保搜集的素材能够起到补充教材、拓展教材的作用，使生活化教学源于数学教材，同时高于数学教材，在拓展课程资源的基础上顺利融入生活化数学教学理念。以人教版知识点“大数的认识”为例，可以搜集人口增长数据、本市或本省人口分布数据、经济增长数据，将搜集到的数据作为课程资源，让学生了解到数学知识与建设工作、农业生产、工业发展及日常生活存在密切联系，消除对数学知识的陌生感[3]。另一方面，在整合生活经验时，应将生活经验转化成数学知识体系，在生活经验当中挖掘教学素材，由此拓展课程资源。以人教版“百分数”为例，在教学时可以利用生活经验对数学教材进行灵活处理，在优化组合原教材的基础上融入生活素材。利用多媒体大屏幕为学生展示某商店的打折促销信息，以“九折”、“八折”等折扣信息作为百分数的教学资源，使课程资源变得鲜活、生动。 　　2.设置生活化的数学问题场 　　问题场教学能够帮助学生理清各个数学知识点的必然因果关系、内在逻辑关系，将复杂化的数学问题分解为多个小问题，让学生在解答小问题的过程中学会串联小知识点，深入理解数学知识的逻辑关系。在数学课堂教学中设置生活化的问题场，可以促使学生将生活经验迁移到课堂当中，利用亲身经历学习知识及解答问题。如此一来，能够保证学生在数学课堂当中发展创新能力，变被动学习为主动学习。例如，在对“数学广角----搭配”进行教学时，可以依据实际生活设置以下问题场：（1）在“蛋糕”、“汉堡”、“包子”中选择一种作为早餐，同时可搭配“牛奶”或“豆浆”，那么早餐可以吃什么？（2）两名同学在玩“剪刀、石头、布”游戏，可能出现多少种不同的搭配方式？（3）食堂买了4种肉类，6种蔬菜，做菜时保证一种肉类搭配一种蔬菜，那么可以搭配出多少种不同的菜？此外，在课堂中设置生活化的问题场时，还应选择趣味性较强且贴近生活的问题。例如，在对“折线统计图”进行教学时，先向学生展示某户在一年中的电话费折线图，随后提问：哪个月份的电话费最多，原因是？哪个月份最少，原因是？折线图的特点是什么？提问后可以让学生进行分组讨论，并在解答问题时思考不同的生活现象、社会现象。 　　3.利用生活案例明确数学知?R形成过程