生活化情境在物理教学中作用及教学策略微探.docVIP

生活化情境在物理教学中作用及教学策略微探 　　生活即教育，我们的物理课堂教学必须与生活紧密相连，笔者从事高师学前教育专业的物理教学工作多年，对于将来从事学前教育工作的学生而言，在将来教学工作中用到物理公式、物理计算的机会不多.那么，如何提高这些学生的物理学习兴趣呢？笔者认为必须在学生与物理知识间构建桥梁，让学生感受到物理与生活密切联系，继而感受到物理知识的生活价值，激发内在的学习动机，维系物理学习兴趣.本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践. 　　1物理教学“生活化”的必要性分析 　　1.1生活化是新课程改革和发展的要求 　　《物理课程标准》（实验稿）明确指出课程的基本理念：“物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”，这充分说明在当今全面推行课改的前提下，物理课程教学必须充分结合学生的生活实际，从学生的生活实际出发，让学生在实际生活事例或情境中不断地得到发展，让学生真正地“从生活走向物理，从物理走向世界”. 　　1.2社会发展的需求 　　随着社会的不断发展与进步，对人才的需求变得更为多元.随着改革开放的不断深入，国际化趋势日益明显，对综合性、实践型人才的需求与日俱增.我们的教育也应跟上时代，跟上国际化的进程，做到面向学生的发展，面向生活实际，面向社会的需求.具体来讲，就是要让学生通过物理的学习，获得更多的知识与技能，通过物理课程的学习，熟练掌握基本的、必备的解决问题的方法；最为重要的是通过物理课程的学习，让学生的综合能力，尤其是思辨的能力得到充分发展，从而养成良好的行为习惯及意志品质，形成健全的人格.通过学生对物理课程中系列“生活化”实例的研究与剖析，培养具有一定科学态度、科学观念、科学作风的意志品质，培养他们有事业心和责任心，让他们具有开拓精神与创新的意识，充分能适应今后社会各方面的要求，将来能为社会的发展作出贡献. 　　1.3学生终生发展的需求 　　教育要促进学生的终身发展，促进学生当下与将来生活质量的提高，促进整体社会的进步及可持续发展，这是教育的出发点与归宿.生活化情境教学就是要改变课堂上只重视逻辑的呈现，缺少必要的探索以及侧重于传递和学习书本知识，而忽视了学生通过实验等方面的直接经验获得的现实状况.使课堂教学的价值不仅是为了发展学生的认知，还是让学生在课堂中通过获得知识的这一过程，达到促进他们的身心全面发展，为学生终生发展打下良好的基础.让课堂变成学生的一种生命活动课程，让学生通过参与“生活化”活动丰富自己的情感生活，在“生活化”活动中不断养成友爱、团结、乐观向上的意志品质，同时让学生在“生活化”的系列活动中体验人生、体验拼搏的历程，体会成功的喜悦、感受同伴的温暖、收获彼此间的幸福. 　　2生活化情境的创设及实践建议 　　2.1学生分组“生活化” 　　学生是教学的主体，由于学生间客观存在着个体差异，我们必须对学生进行分组、分层，做到分层教学，这是我们实施生活化教学的基础性条件，学生的分组必须符合生活化、生态化的条件.那么，我们如何分层呢？笔者认为学生分层要遵循以下三个特点：（1）多元性是指分层要从多方面考虑，比如学生的认知水平、学习态度以及心理素质等；（2）动态性是指分层并非是固定不变的，及时进行必要的调整促进学生的发展，并为学生的学习提供更好的环境；（3）隐蔽性是指具体的分层细节要对学生隐藏，教师只要做到心中有数就可以.这样做的目的是为了维护学生的自尊，分层不是对学生成绩的最终评价，只是为促进学生更加进步的一种方式，所以分层教学的具体情况不需要公开给学生，以免造成学生的心理负担，形成负面影响. 　　对学生进行分层教学的目的在于我们平时的教学能够掌握每个学生的学习水平、学习能力，对不同层次的学生提出不同的要求，便于因材施教.同时分层后再建立学习小组有利于学生间的互帮互助，共同发展. 　　2.2课堂引入的“生活化” 　　人们常说“良好的开端是成功的一半”，生动的课堂引入，可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果.生活化情境的创设能够让学生感觉到亲切，容易进入学习状态. 　　例如，在和学生一起学习《牛顿第三定律》这节课时，如果直接抛出结果或切入教学，学生感觉到这部分内容独立，很难理解，不容易进入状态，学习还是停留在初中对力的认识上.为了让学生有深刻的认识，笔者在教学导入环节的设置上引导学生观看生活中的视频，联系生活，寻找生活中的作用力和反作用. 　　教学设计：抓拍生活中的视频如“学生体育课上拍球”；“广场上小朋友蹬地骑滑板车”；“溜冰手推墙面”等动作. 　　在学生观看视频后，并引导学生