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生活化作文理论与实践 　　2002年至今，我省7-9年级生活化作文教学改革已经完成了实验研究任务，取得了预期的成效。 　　所谓“生活化作文”，是基于以下三个层面的认识：一、学会做人是生活，也是写好作文的根本；二、生活和对生活的认识是作文的源泉；三、真实的生活加上创新的写作是生活化作文的灵魂。生活化作文的核心理念是：作文教学是为了学生的发展。实验研究以学生的生活为出发点，遵循“生活→感觉→表达；生活→感受→表达；生活→感悟、思辨→表达”这样一条逐步加深、循序渐进的作文训练思路，使作文的教和学呈现勃勃生机，作文面貌显露盎然春意。 　　 　　一、生活化作文教学的理念 　　 　　1．学生是生活化作文的主体 　　学生为作文的主体是生活化作文观的根本。学生作文其本质是学生主体的生命活动，是他们生活和生命的一个组成部分。为此，作文实验中我们做到了以下三点。 　　①激发主体的主动性。具体做法是：（1）实物展示法：如联系写静态的物，引导学生仔细观察，从整体到局部抓住特色进行描摹，学生感到有话可写了，写作的情绪也就激发起来。（2）图片展示法：把与写作对象相关的生动的画片展示出来，引起学生的回忆与想象。（3）多媒体展示法：把要写的事物对象制作成课件，在课堂上播放。（4）角色扮演法：把一些生活故事编制成小剧本由学生表演出来，吸引学生观赏思考，从而激发写作兴趣。（5）组织活动法：在布置作文题前，组织学生参加一些活动，先提示他们注意在活动过程中搜集有关材料，作好写作准备。如参观、访问、调查及其他公益活动等。（6）情境体验法：指导学生到一些生活场景和自然环境中去体验，引发写作的情思，如到车站、集市、乡村中去走走，置身于大自然去获得感受。（7）讨论辩论法：提出问题，甚至提出针锋相对的观点，在课堂展开讨论、争辩，引导学生去思辨、认识问题，丰富思想，获取写作论文的材料。 　　②培养主体的真诚性。说真话不只是作文的问题，更是做人的问题。怎样要求学生作文说真话呢？叶圣陶先生说：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的积郁，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”（《作文论》，上海商务印书馆，1924）他还进一步从写作程序来说：“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻蔑、卑鄙的态度。”（同前） 　　生活化作文倡导学生作文写真话，要求在评价时不“扣帽子”，不“打棒子”，要构建和谐民主的作文环境。 　　③张扬主体的个性。以人为本，发展个性，是素质教育的关键所在，也是生活对人的要求。发展个性就要求保护和鼓励创新性。因此，作文教学中，我们追求立意、视角的创新，追求选材、认识的创新，追求结构和语言的创新。创新作文的出现，一改过去千人一面的状况。 　　 　　2．学生是生活化作文的实践者 　　《语文课程标准》指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”这就强调了实践是学习、运用语文的主要途径。学生是学习写作的主体，其能力的增长是别人的努力所不能达到的，他们的观察、感悟、写作，也不是别人的实践所能替代的。写作是学生的个体劳动，那么修改呢，我们强调修改同样是学生自己的事情。修改作文教师要作示范。教师精改一部分文卷，说出为什么这样改的理由。学生要研究教师的修改，领悟改的道理和方法。操作上把要修改的典型的文章选一两篇印出来发给每个学生，讲评时，让学生谈对文章的评价和修改意见，充分讨论，教师总结出具体的修改办法。这样学生可从中学习如何评价作文，修改作文。修改方法上可以有小组评改、相互评改和个人自改等形式，这几种形式轮换采用。小组评改：可以按写作能力强弱搭配，三四人为一个小组。评改前，教师可以为每个组精改一篇，交给文章所在组的同学研究，然后让全组集体讨论。相互修改，可以双方交换改，也可三四人为小组，在小组里交叉互换。在文章被别的同学批改后，原作者如有不同意见，可以与修改人讨论商量。若两人意见不统一，还可在小组里展开讨论分析。学生自我修改，最好先由教师通阅一遍，加上眉批和尾批，指出问题，再由学生自己修改。学生熟悉了修改的套路后，教师的批语可以逐步粗略、原则化一点，直至教师不再修改。 　　 　　二、生活化作文教学的体系 　　 　　作文一向是没有专门教材的，经过多年大面积的实验，我们形成了7-9年级作文教学体系。 　　其体系按三条线交叉编织。一是生活线：7年级着重写生活中的简单事物，8年级着重写生活中较为复杂的事物，9年级着重写生活中较为深刻的事物。二是思维线：7年级着重观察能力，8年级着重分析、综合能力，9年级着重思辨、评析能力。三是表达线：7年级侧重记叙，8年级侧重记叙兼说明，9年级侧