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生活化实验教学实践研究 　　摘要：提出了高中化学教学中的问题，通过教学实践分析生活化实验教学对高中化学教学的对学生学习化学的积极作用。 　　关键词：化学；生活化实验教学；学习兴趣 　　化学是一门基础自然科学，观察、实验、发现、猜想、验证等化学的实践部分和任何其他科学一样多，观察与实验、猜想与摸拟、度量和分类等也是化学家常用的部分技巧，诚然如此，化学己经成为21世纪的中心学科，以化学为中心形成的化学学科群正成为科学技术的重要组成部分，当代新技术革命的每一领域都跟化学有密切联系。[1] 　　然而，在当今的教育环境之下，高中阶段教师和学生心中的制胜高地仍然是升学率和分数，教师迫于现实压力，在教学实践中难免走知识本位这一简洁高效的捷径，一直课堂知识脱离于丰富多彩的生活世界，本来可以成为多彩有趣的化学教学变成了简单机械的概念、规律、原理、现象的记忆；同时，高中学生面对繁重的课业压力，他们甚至乐于接受简单机械学习方法，教师的谆谆教导、前辈的现身说法、自我的亲身经历都告诉他们：这种方法虽然简单但是有效。在现在今的教育环境之下，有时知识本位的教学方法同时符合教师和学生的需求。由于高中学生班额数相对较大，因此有一部分学生几乎从来都没有进行过探究实验大多数学校由于对实验室的管理和实验评价方式比较不完善和单一，很多课堂实验是通过教师的画或者讲的方式来完成的。[2]而且实验评价过于重视结果，对于学生实验能力的评价，多是通过纸笔的测验来完成。同时有研究显示，大学生对一些常见的化学基础知识掌握较好，对当前一些社会热点问题比较关心，但运用化学知识解释、解决实际问题时遇到一定的困难，对化学高新技术和产业了解得不多，对伪科学，封建迷信的分析判断能力显得不够强。[3]当下以知识为本位，脱离生活实际的高中化学教育教学方式影响了学生的自我发展。 　　1.化学化学教学的一些的一些问题 　　1.1学生学习化学的兴趣匮乏 　　处于高中阶段的学生对自身的学习需求有了更为明确的认识，特别是出于高一阶段的学生，他们之中很多在此时就已经决定分科之后的选择，对于很多决定走文科道路的学生而言，学习化学的兴趣已经无从谈起了。即使是选择学习化学的的学生，他们学习化学的目的也多是为了学习成绩的需求，为了应对形形色色的习题和考试。 　　1.2学生参与课堂活动的机会和成效不高 　　教师讲学生听的教学活动易于组织且教学还很好，教师为学生创造可参与的课堂的动力就很小，学生参与课堂活动的机会自然就少了；同时，高中阶段的学生参与课堂活动的意愿和积极性都很高，但是成效不高。这就要求教师要积极创新为学生提供更多参与的机会，同时充分发挥教师的引导作用，是学生积极参与的同时学有所得。 　　1.3发现解决实际生活中的问题的能力不足 　　在考试等外部压力驱动下，学生学习化学过于专注学科知识的学识，而利用化学知识解决实际问题的意愿和能力不足。同时学生解决实际问题能力高低与否，几乎不会影响现今的课堂教学，所以教师也不会在培养学生能力方面发费过多的精力。但随着教学评价的改进，现在许多测评越来越重视考察学生综合能力，这就要求教学要联系实际生活，培养学生解决的综合能力。 　　1.4学生缺乏质疑的品质，对生活中的化学问题漠不关心 　　化学学习只是发生课堂之中，学习化学是为了习题和考试，对化学与社会的发展的关注度还不够，对课堂之外的化学问题缺乏解释、判断和选择的能力。 　　2.生活化实验教学的实践研究 　　笔者通过改进二氧化硫和水反应的实验，通过实验探究来学习二氧化硫的化学性质和有关反应。 　　3.二氧化硫的化学性质教学案例 　　[引出新课]图片展示我国酸雨灾害分布图和酸雨侵害森林、建筑等的图片。提出问题：酸雨中的硫元素是从哪里来的？ 　　[讨论结果]主要原因是生产生活中的煤石油等化石燃料造成酸雨现象。 　　[提出问题]酸雨是具体形成可能是怎样？ 　　[提出假设]在燃烧化石燃料的时候空气中的氧气将燃料中的硫元素从低价的化合态或是游离态氧化成更高价的化合态，有可能生成SO2或是SO3。 　　[实验探究]让两组学生分别进行“硫的氧化物在水中的溶解”（实验a）和“酸雨的模拟试“（实验b）。 　　用镊子将火柴夹住在集气瓶的锥形瓶内点燃，当火柴头燃烧后立即取出火柴，盖住瓶口备用。 　　实验a。硫的氧化在水中的溶解 　　用一支100mL注射器收集20mL的SO2气体，吸入10mL水后，立即重新塞上橡胶塞，摇动注射器，观察活塞的移动情况；将注射器中的水注射到pH试纸上测pH，并在黑板上记录下数据。 　　实验b酸雨的模拟试验 　　用一支100mL注射器收集20mL的SO2气体，再吸入10mL最后吸入10mL水，立即重新塞上橡胶塞，摇动注射器，观察活塞的移动情况；将注射器中的水注射到pH试纸