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生活元素融入体育教学设计与实践 　　苏霍姆林斯基认为，“只有当情感的血液，在活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界”。而美国教育学家杜威则坚持“教育即生活”、“学校即社会”的理念，强调学生在生活中学习。基于这些观点，在体育教学中应当融入必要的生活元素，使之与学生社会生活紧密结合起来。但是，当前的体育教学却在很大程度上脱离了学生生活的实际，不利于学生的体育素质和全面素质发展。因此，关注将生活元素融入体育教学，已成为体育教学改革的必然选择。 　　一、将生活元素融入体育教学的价值 　　生活元素融入体育教学，即将生活中的一些活动题材、场景、问题处理方式方法等运用于学校体育教学的模式。这就要求在体育教学实践中，学校应根据学校和学生的实际情况选择教学内容，增加与学生生活相适应的实用健身体育、现代生活体育、休闲娱乐体育，使学生真正体会到体育与他们日常生活和今后发展的价值。 　　生活元素融入体育教学，是以增强学生对体育学习的情感体验、兴趣感知、身心愉悦和思维扩展为目的，以提升体育教学效果，优化体育教学为目标。具体来说，它要达到以下几方面的效果。 　　首先，生活元素融入体育教学，可以增加学生对体育学习的情趣性，使每位学生都对体育产生强烈的喜爱之情，增强体育对学生的吸引力。 　　其次，生活元素融入体育教学，有利于发挥学生的主体作用，增强他们对体育学习的主动性、能动性，对于他们主动观察、主动思维、开拓创新，具有重要的意义。 　　最后，生活元素融入体育教学，可以拓宽学生的生活视野，开阔他们的思维，丰富他们的知识，提高他们适应现实生活的能力。 　　二、生活元素融入体育教学的必要性 　　将生活元素融入体育教学，符合体育教学发展的规律，适应当前体育教学改革现状的要求。 　　1.从体育教学的本质与现实状况来看。由于体育是在人类长期的社会实践中形成和发展起来的，是基于人们满足日常生活需要的社会活动，生活性、趣味性特征明显。因此，体育教学也要紧贴现实生活，反映现代生活，回归大众生活。但是长期以来，学校体育教学受竞技体育体系和“封闭式”课程管理的影响，其技术要求高，动作难度大，场地器材的要求规范，教学组织形式单一、乏味，过于强调意志品质的培养和吃苦耐劳精神，忽略了体育的娱乐、享受功能，这在很大程度上使学生体育学习的兴趣被削弱，学习疲于应付，效果不佳，收获不大。由此，为了走出这个困境，将生活元素融入体育教学十分必要。 　　2.从学生的兴趣需求来看。在当前体育教学中，学生普遍对简单、机械、反复、没有实际应用价值的体育教学内容缺少追求的欲望，如对队列、投掷等毫无兴趣，对技术难度较高的项目表现出避让心理，如跳高等；而对一些平时能用到的、娱乐性较强的运动内容有浓厚的兴趣。从教育规律认识出发，体育教学应该激发学生的兴趣，应从学生的实际需要出发，尤其是从他们的生活实际需求出发，制定、实施贴近生活的、具有实用性的教学内容。 　　3.从体育教学体系来看。一个完整的体育教学不但要关注体育教学的载体，更应当关注要达到的教学目标和功能。体育教学专家与学者强调体育教学的目的，要从提高生活质量、生命质量的高度去认识将生活元素融入体育教学的问题。因此，若在学校体育教学实践中，将生活中的一些场景、方式、方法融入体育教学中，必然增强体育教学功能，有利于完善体育教学体系。 　　4.从建构主义理论来看。要取得良好的教学效果，就必须给学生营造一种仿真的学习情境。而仿真学习情境的设计，就应当将真实的生活场景植入体育学习中，尽量提高体育教学中生活情境与真实生活情境的符合度，从而使学生产生贴近真实的生活感受和体验，这符合学生的心理需求，容易引起学生生活情感体验的共鸣。 　　三、将生活元素融入体育教学模式的原则 　　生活元素融入体育教学，是一种基于回归体育本源的课程生态观。从本质意义上说，它强调人类与自然的关系，重视人的现实生活、尊重人的主体地位。因此，这种课程生态观理念下的体育教学设计，应当遵循以下基本原则。 　　1.体现探索自然原则。体育课程应当引导学生重视自然、观察自然、认识自然，重视学生在自然中的感受，引导学生在自然界中积极实践，认真体验人与自然的关系，明确自身责任与义务。 　　2.重视学生社会化原则。体育教学的目的在于使学生通过体育活动的学习，促进学生的全面发展，其中了解社会、认识社会、适应社会和参与社会竞争等社会化行为，应当成为体育教学设计中的重要内容。 　　3.鼓励学生展现自我原则。体育教学的目的不仅要让学生掌握体育知识和技能，更为重要的是以此提升学生的全面素质，尤其要培养学生的自主、自我意识，促进学生创新性思维的培养。因此，体育教学中应尊重学生的个性，鼓励学生的探索精神，在课程中给他们提供更多的生活体验和自我决策的情境和机会。 　　四、将生活元