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生活化主题活动行动研究 　　摘要：“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的教育理念，幼儿教育生活化是幼教发展的趋势之一。生活化主题活动的行动研究以陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”、陶行知的“生活即教育”等课程理念为指导，把生活作为主题课程建构的基石，以“生活化主题活动的探究”作为研究的切入口，积极开发并充分利用本地的教育资源，从教育内容、实施原则、学习方式等方面探索“如何使幼儿园主题活动生活化”，揭示生活化主题活动对幼儿发展的价值，初步形成“将生活、主题、游戏有机融合”的综合课程。 　　关键词：幼儿教育；主题活动；生活化；行动研究 　　中图分类号：Ｇ4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.01.009 　　文章编号：1672-0407(2011）01-040-05收稿日期：2010-12-07 　　 　　一、研究意图 　　 　　“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）所倡导的教育理念，幼儿教育生活化是幼教发展的趋势之一。而我县地处厦、漳、泉的金三角地带，这里山青水秀，气候宜人；物产丰富，人杰地灵；茶园生机勃勃，四季鸟语花香。安溪不仅有优美的自然环境，更有丰富的茶文化资源。凤山公园、茶叶公园、中国茶都、生态茶园、茶叶大观园……组成一本内容丰富、生动翔实的教科书，是教师与幼儿学习、探究的“活教材”。为此，笔者在省级学科带头指导教师的指导下，确定并实施了 “课程生活化”课题的行动研究。我们在学习借鉴陈鹤琴先生的“活教材”、陶行知先生的“生活即教育”等理念的基础上，充分挖掘利用我县丰富的生活教育资源，把生活作为主题课程建构的基石，以“生活化主题活动的探究”作为课题研究的切入口，积极开发并充分利用本地的教育资源，在生活中展开教育，在教育中过有意义的生活。我们对生活化课程理念进行了积极大胆的探索和实践尝试，从教育内容、实施原则、学习方式等方面，探索“如何使幼儿园主题活动生活化”，揭示生活化主题活动对幼儿发展的价值，努力构建“将生活、主题、游戏有机融合”的综合课程。 　　 　　二、研究内容 　　 　　（一）探索生活化主题活动的内容。以大自然、大社会为活教材，使“生活”成为课程资源，让“教育”融入生活之中，充分利用幼儿园、社区的教育资源，让孩子在自然的生活环境中学习、探索和发现，使孩子真正成为学习的主人。 　　（二）探索生活化主题活动的实施原则。坚持“游戏性”“生活化”和“探究性”的原则，顺应孩子“喜欢游戏”的天性，遵循孩子“爱好探究”的特点。通过参观、访问、操作、游戏和实践活动等形式，使孩子获得对自然、社会的认识，并获得某种生活体验和感悟。 　　（三）探索生活化主题活动的学习方式。孩子学习的方式是多样的，他们是在与成人和同伴、材料和环境的有效互动中学习的。积极带领孩子到更加广阔的自然和社区环境中，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，培养孩子的学习兴趣和探究精神，促进其身心的和谐发展。 　　 　　三、研究实施策略 　　 　　《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教育内容的选择“既贴进幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”“寓教育于生活和游戏之中”[1]。这些条款充分体现了“生活、游戏、综合”的教育理念。源于对《纲要》核心理念的思考与认识，在实施课题研究的过程中，我们充分挖掘、利用和有效整合周围生活中的各种教育资源，因地制宜地开展生活化的主题活动。根据生活化主题活动的需要，不断创设、变换学习的场所和环境，将生活活动、主题活动与游戏活动有机地整合起来，不断推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程。在真实的生活与快乐的游戏中引导幼儿生动、活泼、主动地学习，有效促进幼儿身心全面和谐发展。 　　（一）利用生活化的教育环境 　　1.茶乡的自然环境 　　幼儿的生活根植于他所处的文化土壤，应尽量让幼儿在他们所熟悉的本土文化中吸取更多的养分和信息。这样的选择既贴近幼儿的生活，又有利于扩展他们的经验和视野。我县是中国乌龙茶“铁观音”的故乡，跨越千年的种茶史孕育了博大精深的茶文化，也成就了今天丰富的茶文化旅游资源。如凤山公园、茶叶公园、中国茶都、生态茶园、茶叶大观园等一大批茶文化旅游景点，吸引了成千上万游客的光临。我们更是把这些茶文化资源当成幼儿学习、探究的“活教材”，尽可能让孩子置身于家乡的大自然、大社会之中，让他们尽情地玩耍、自然地探索。在孩子们已有生活经验的基础上生成了《茶叶大观园》《一品香茶馆》《优雅的茶艺表演》《快乐迎茶王》《中国茶