生命课堂基本理念及实践样态.docVIP

生命课堂基本理念及实践样态 　　“生命课堂”就是指师生把课堂生活作为自己人生中的一段重要的构成部分。师生在课堂教学过程中，通过主体间的各种交往活动，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现，健全心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。 　　 　　一、生命课堂的基本理念 　　 　　１．生命课堂的创造性。生命课堂是一个不断自我出新、自我繁衍、自我创新的过程。课堂中的主体，即教师和学生都是具有生命的个体。生命的基本特征之一就是未特定化。“所谓人的未特定化是指人的活动器官在构造和技能上具有非专门化的特点和性质。人的器官的非专门化，是指对于一种环境来说，先天的都不完全适合，但经过后天的改造，都能适应。正因如此，人的器官具有极大的可塑性、广泛的适应性，可以不确定地适合于人一切行为方式。人是未特定化的，他在活动方面也未被特定化。人不为任何本能所驱使，而是去运用独特的能力克服本能上的脆弱，在超本能的生存方式中求得发展。所以，未特定化使得人能够决定自己的行为方式，表现出创造性。”课堂中的教师和学生都是具有未特定化的生物个体，他们在课堂中的行为方式不受外部条件所左右，而是按照自己的独特的思维去完成教学活动、学习内容。所以生命课堂中充满了不确定的因素，蕴含丰富的创造性机遇。 　　２．生命课堂的体验性。“体验”即个人的“内在感受”是与个体的认识、情感、经历、感受等相关并指向内心世界且关涉精神生活的复杂、多维的心理活动，是一种个体生命的整体活动。这种整体的活动包括获得知识、体悟情感、提升价值。 　　生命课堂把师生在课堂中的体验过程看作是最理想的教学方式，把课堂中的教学活动看作是师生生命活动中不可分割的一部分。因此，教学过程不再是简单的知识“授――受”过程，而是师生间共建、共享课程和生命意义，从而达到共生、共进地寻求生命意义的过程。 　　３．生命课堂的民主性。民主问题首先是权力的问题，没有权利的民主是不存在的。课堂教学是民主还是专制主要取决于课堂上教师与学生的权利分配状况。美国纽约大学莱斯特教授认为，“传统的班级教学主要特征是：通过传授、记忆、重复的方式由教师向学生传授知识；更为注重教和考试而不是学；正确的答案被看作是重要的，并给予奖赏，而近似的答案、猜测、甚至多重解释不被认为是学习的基本途径；在训练和评价方面的权力、权威依然只在教师手中”。显然，教师在课堂中享有绝对的权威，拥有几乎全部的主动权。因此，传统课堂中民主问题的解决依赖于教师和学生的权力再分配。 　　在生命课堂中，教师和学生被看作是平等的生物个体，他们具有生命的共性和特性。因此，他们在课堂中拥有平等的权利。教师已不再是课堂上绝对权威的代表。教师和学生在平等合作、共同探讨知识的过程中实现个体生命的价值。 　　 　　二、生命课堂的实践样态 　　 　　１．培养完整个体的教学目标。生命的发展是多样的、多层次的。学生生命的发展不仅包括知识、技能的获得，而且包括情感、态度、意志和价值的培养。在传统“主知课堂”教学思想的影响下，课堂教学目标是课程专家已经编排好的，是课前教师已经准备好的。课堂教学只注重学生知识、技能的获得，只注重考试成绩的提高，忽视学生学习能力的培养、情感态度的养成。这样，学生越来越变成了“抽象”的人，没有思想和情感的“机械人”。生命课堂教学正是在这种意义上正本清源，力图克服传统“主知课堂”的弊端，使学生在获得知识、技能的同时，情感、态度价值得到提升。获得知识是个体发展的手段，其目的是通过认识发展的过程促进人在情感、态度、意志和价值等方面的全面而完整的发展。 　　２．关注生活世界的教学内容。生活世界是相对科学世界而提出来的，生活世界是建立在日常交往的基础上，由人与人之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。科学世界是建立在数理――逻辑基础上，由概念、原理和规律构成的世界。传统的课堂教学内容过分地强调科学世界，课堂中展示给学生的内容是那些抽象的、枯燥的、呆板的概念、原理和规律，学生在机械地麻木地重复着。这样一来，学生只懂得解题考试，不知道如何解决生活世界中的实际问题。科学世界与生活世界的隔离直接导致学生发展的片面性、单一性。生命课堂给学生呈现的学习内容与生活世界密切相关并关注学生的个人经验，使学生在获得知识的同时学会解决实际问题，提高生活质量，真正体会生活的美好，更加热爱生命，体验个体生命价值实现的幸福过程。教学内容回归生活世界，并不是否认科学世界存在的合理性，而是反对传统课堂教学中将书本作为学生认识的唯一来源，或者是脱离学生生活实践建构科学知识的意义，生命课堂的教学内容把科学世界与师生的生活世界融会贯通作为终极