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生活作文教育给中学写作教学启示 　　当前的写作教学普遍存在一些常见的问题，学生写作难，教师教学难，教学工作者与研究者在作文教学理论与实践上付出的努力颇多，但获得的实际效益却不容乐观，学生的写作水平难以得到根本的改善。生活作文作为写作教学的一种理念和改革策略，能从源头上消除学生无话可说、无话可写的写作现状，培养学生日后生活所必须的基本交际技能和写作技能，需要每一位中学语文教师借鉴和运用。 　　一、生活作文及其价值 　　朱建人先生认为：“生活作文”是以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从关照学生真实生活，拓展学生作文内容与作文形式入手，充分关注学生个性差异，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言运用能力，与此同时，发展学生思维，提升学生人格的一种作文理念及教学策略。 陶行知先生的“生活即教育”是他生活教育理论的核心。叶圣陶先生说，“作文原是生活的一部分，我们的生活充实到某程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话”，“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”生活作文实质上是从学生写作的内容入手，鼓励学生写真实的生活，并且从写作训练中获得生存所必须的基本写作能力，这是生活作文教育所要达到的最基本的目标。 　　生活作文教育对于中学生写作具有许多积极的影响。首先，生活作文教育有利于消除学生畏惧写作的心理。从实际生活出发，学生才能抒写真情实感，做到有话可说，不会苦于不知如何下笔，从而消除矫揉造作，无病呻吟的写作流弊；其次，生活作文教育有利于学生健全人格的形成。学生写自己的生活，可以从写作中认识自己、反观自己，有利于学生健康心理的形成，形成自己独立的个性；再次，生活作文写作促进学生积极融入社会生活，从而增长见识，思考人生，形成实事求是的作风；最后，实用性原则是生活作文教育最鲜明的特色，也是对写作教学的最深刻启示。当今社会，人们越来越重视语言文字的交际性和实用性，因此，写作教学也应该顺应社会的需要，使学生具备适应未来生活与工作的写作能力。 　　二、中学写作教学中存在的问题及原因分析 　　在中学生写作中常会出现以下几类问题：1.言之无物，内容空洞。许多中学生的作文内容比较单一，选题大同小异，难以出新；2.为考试而写作。学生写作文只为在考试中能得高分，至于写的是否真实并不重要。教师在平时的作文讲评课上给学生讲解一些考试范文，指导学生写哪些句子能够得高分。为了应试的需要，许多老师也会教学生一些应试之策，例如让学生背诵优秀范文与段落。因此学生的作文逐渐变得毫无新意，“异口同声，千人一腔”，学生极力敷衍、应付了事。这样的作文教学只能使学生的思维僵化并厌恶写作，从而抹杀了学生对于写作的热情和兴趣。在这样的应试教育下，学生的写作水平当然不能得到根本的提高；3.写作轻视真情实感，形式化倾向严重。好作品就要用宏大叙事风格，正面人物就用“高、大、全”，写负面人物就是“贼眉鼠眼，猥琐不堪”，人物描写被格式化、框架化，难以贴近现实生活、突显有血有肉的人物性格。写荷花就用“出淤泥而不染”来形容，写竹就想到“高风亮节”，形容时间过得快得用“日月如梭，光阴似箭”，这些标签化的词语早已不能给人新鲜感。原本一些生动的好词被使用得太泛滥，也会显得庸俗不堪，清人赵翼写道：“预支五百年新意，到了千年又觉陈”，说的就是这个道理。 　　产生上述问题的原因是多方面的。首先，对于中学生而言，考试是他们人生的转折点，发挥着举足轻重的作用。从1977年恢复高考至今，高考作文类型离不开话题作文、材料作文、命题作文等，“命题作文训练系列的一个特征就是作文的内容范围、表达的动机、思想中心是外加的……命题作文训练系列的另一个特征就是圈定了学生表达的范围，束缚了表达的自由。”从命题作文到话题作文、 材料作文，虽说放松对写作文体的限制，但基本也是在一定框架之内的发挥，考生写作之前要仔细审题，决不可偏离题意。在这样的选拔人才的机制下，教师平时的作文教学很难离开应试需要；其次，“文以载道” 思想的深远影响。北宋周敦颐认为：“文所以载道也。轩辕饰而人弗庸，徒饰也，况虚车乎。”写文章就是要阐述道理、弘扬精神的。若想文章广为流传，就必须宣扬儒家的传统伦理道德思想。“文以载道”的思想在今天仍有影响，一篇文字优美、随兴而作的小散文，在他们的过度诠释下，也能变成道德教化的工具，有形之中夸大文学的教化目的；第三，对“真实情感”的误解。“真情实感”是什么概念呢？我们认为真情实感首先是健康、积极、引人向上的一种情感、情绪，语文教育要培养学生正确的世界观、人生观、价值观，引导学生形成良好个性和健全人格。一些中学生误认为不留余地、不加掩饰地写自己心中所想、所思就是真情实感，在作文中流露出一些偏激、消极、愤世嫉俗的言论。由于中学生