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生活作文演绎作文育人美丽 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》在关于作文的总目标中指出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”叶圣陶先生也指出，“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”作文要贴近生活，学以致用，这是现代作文教学的旨趣所在。然而，在现实的作文教学中，许多学生的作文常常缺乏真情表?F。有时只有假情假意，语言干巴巴，情思不见影。原因之一，是学生手头题材匮乏，没有“真事”，也缺乏“发现”，就很难抒发真情，进而害怕作文。一些学生为了应付老师的作文任务，笔下的妈妈是别人的妈妈，老农是作文选上抄来的……这样的作文质量每况愈下，无疑也影响孩子的健康心理。探其原因――现在的作文脱离学生生活，是建立在现实生活之外的一种虚构，是学生无法进入的世界。针对这种情况，让作文回归生活，引导学生观赏美景，考察特产，练学农活，探寻乡俗，从而达到作文育人的目的。 　　关键词：农村；生活作文；作文素材；作文育人 　　许多学生的作文常常缺乏真情表现。有时只有假情假意，语言干巴巴，情思不见影。原因之一，是学生手头题材匮乏，没有“真事”也缺乏“发现”，就很难抒发真情，进而害怕作文。其实，农村孩子的作文题材比比皆是，问题是如何引导他们去捕捉、积累。 　　“言为心声，文为心志”“作文先做人”等作文理论表明作文教学具有独特的德育功能。农村是一个广阔的天地，它蕴藏着丰富多彩的素材资源。农村的孩子生活在田园整齐、禽畜争鸣、花香鸟语的多彩世界里，他们有着掏鸟捕蝉、牧羊放鸭、野炊烧烤、捕鱼捉虾……丰富多彩的童年情趣。这对农村的孩子来说，无疑是他们捕捉习作素材的资源库。因此，笔者在习作教学中积极地引导孩子们观赏美景，考察特产，练学农活，探寻乡俗，从而达到作文育人的目的。 　　一、观赏美景，陶冶爱乡情操 　　农村有其独有的田园风光。深幽的竹林、广阔的田野、恬静的小溪、碧波荡漾的鱼塘都是孩子们平时嬉戏的场所、熟悉的风景。尤其是村南的羊岩山，云雾缭绕，美不胜收。这些都是学生写作的好题材。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”（《罗丹论艺术》）笔者利用这特有的资源，引导孩子们观察身边的景物，到熟悉的家乡寻美，在取材中孕育美，在写作中陶冶孩子们的爱乡情操。 　　如朱××同学写的诗歌《羊岩山》：“学校南方羊岩山，千亩绿茶上山尖。云雾沐浴茶姑娘，造福百姓乐笑颜。” 　　又如周××同学写的《望养岩山》：日照石羊生紫烟，遥看云雾笼山间。香飘四逸传四方，天下勾青归羊岩。 　　孩子们深深地陶醉在家乡的美景中，一种强烈的爱乡之情便会悄然渗入他们的心田。 　　二、考察特产，张扬自豪之情 　　大石不仅风景优美，而且物产丰富，有香高持久的羊岩勾青，有晶莹透亮的岭景葡萄，有白白胖胖的大石馒头，有色泽艳丽的“东魁”杨梅……在作文教学中，笔者让家乡的特产走进我们的课程，走进我们的课堂。 　　如笔者指导孩子们写《家乡的东魁杨梅》，先让孩子们看、摸、尝，再让孩子们通过网络搜索了解杨梅的价值（如营养价值、保健价值、经济价值等），然后才放手让孩子们自己写。此时，孩子们才思敏捷，下笔如有神。 　　有的孩子为东魁杨梅作了一首诗：乡村五月芳菲尽，唯有杨梅红满枝。果实累累汁液多，酸甜可口人人夸。 　　有的孩子为“东魁”杨梅设计了诱人的广告词：“请把你的杨梅带回你的家，请把你的名片留下。明天明天这杨梅，飞遍海角天涯，飞遍海角天涯。” 　　有的孩子对东魁杨梅更是赞不绝口：“一场春雨刚过，家乡的果园，处处浓浓密密，翠色欲流。这天，我和奶奶一起到我家门前的果园里‘郊游’……奶奶顺手采了一个杨梅给我尝。呀！杨梅！那绿油油的叶子缝隙间，透出几颗小脑袋，半青半白的，青中带红的。最引人注目的是鲜红鲜红的、红得发紫的杨梅――那是成熟了的杨梅，外面有着一层亮亮的光泽，让人见了口水都快要流出来了。我咬一口，嗯！真甜哪！……” 　　笔者引导孩子们观察家乡的特产，介绍家乡的特产，赞美家乡的特产，提升了孩子们热爱家乡的意识，激发了孩子们建设家乡的欲望，进一步增强了孩子们“以做家乡人为荣”的自豪感。 　　三、练学农活，继承优良传统 　　作文教学是语文课程中最具生命个性的组成部分，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我们认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为孩子们提供体验生活的机会。教师让孩子们在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。 　　农村有很多农事劳动，如拔秧、晒谷、挖笋、挖芋艿、挑马兰。可随着孩子们在父母