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独立学院工科学生实践环节教学质量监控体系思考 　　【摘 要】随着我国普通高校向应用技术型高校向应用技术型高校转型的深入，独立学院工科学生实践环节教学质量的提高已越来越受到重视。本论文从影响独立学院工科学生实践环节教学质量的因素出发，思考了适应独立学院工科学生实践环节教学质量监控体系的构建问题，并对其具体运行的保障做了阐述，对实践环节教学质量的监控提出了新的方法和措施。 　　【关键词】应用技术型；独立学院；教学质量；监控 　　0 概述 　　高校实践环节教学在其教学体系中具有非常重要的作用，特别是对工科学生。实践环节教学具有使学生加强对所学专业理论知识的理解，提高自身专业枝能和动手能力，培养学生创新能力等重要使命[1]。国务院总理李克强在2014年2月26日主持召开国务院常务会议，审议通过《事业单位人事管理条例（草案）》时要求打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。应用技术型人的培养是高等教育的升级，是经济新常态下人才培养新方向。经过2014年“史上最难就业季”后，各个独立学院也普遍认识到要通过实践环节提高学生素质，增加学生就业砝码[2]。 　　1 影响独立学院工科学生实践环节教学质量的因素 　　1.1 实践环节的目的 　　不同的实践环节要求不同的具体实践目的，达到不同的实践要求。在工科学生实践教学过程中，要通过不同的要求，不同的方法，让学生在学习有关实践的知识，把所学的知识应用到实践中去，转化为实践应用的能力，培养工科学生的观察、思维、实际操作能力，实践环节的本质就是让学生在实践中去体验、去建构知识，去运用己有的知识解决问题。 　　1.2 实践教学设备、场地因素 　　独立学院由于经营机制与公办高校不同，资金紧张，实践教学资源投入严重不足，配置较差，很多独立学院实验仪器设备或者老化，或者落后淘汰，实践仪器、设备台套数不足，实践可以使用的很少，这种状况制约着我院实践教学质量的提高。另外由于独立学院刚刚发展，实践环节场所，特别是实习基地建设不够，如今国家又强调高校要抓紧校企结合，目前独立学院特别缺乏实训中心和校企合作企业，随着高校学生人数的增多和要求的提高，有限的实验设施和实训场所开始匮乏欠缺，这对独立学院工科学生实践环节的教学质量影响巨大。 　　1.3 实践教学教师能力因素 　　独立学院具备理论教学和实践教学的双从素质的“双师型”教师数量严重匮乏。独立学院教师实践经验相对比较缺乏，大部分教师是毕业后直接到高校就职，没有去过企业锻炼过，所以实践教学过程中教授的应用技能与企业急需技能、实际技能不符或相差较大。这些都严重影响了独立学院工科学生实践教学质量的提高[6]。 　　1.4 独立学院学校政策因素 　　高校实践环节课程的考核大多为系考课，即为考查课。大多数学生，包括教师都注重考试课程的进行，对实践环节的重视程度不够。教师在实践环节课程的进行过程中，对学生指导、关心程度没有约束，学生在实践环节进行过程中也比较懒散，导致实践教学质量较差[2]。 　　1.5 学生个人因素 　　工科专业的大学生在实践环节中比较积极，喜欢亲自动手，独立操作，这种独立操作不是一个人自己完成，而是在分完组以后自己有亲自动手的机会，独立完成一部分内容，大家互相帮助，一起动手解决问题。这种又想独立操作，又需要别人帮忙的想法是现在大部分机自学生的一种矛盾的对立，也反应了他们对动手的需求。另外学生实践能力参差不齐，有的同学由于实践环节进行以前动手实践机会比较多，所以动手实践能力比较强，大部分同学在实践环节进行以前动手实践机会少，这些最终都会影响到独立学院工科学生实践教学的质量。 　　2 独立学院工科学生实践环节教学质量监控体系的构建 　　2.1 确定实践环节教学质量监控体系实施人员与被监控对象 　　以往学校监控的主体主要是学校行政部门，如教务处，一方面对教师的监控，另一方面对学生的监控。但由于行政部门人数有限，被监控人员及事项较多，所以对实践环节教学质量的监控是捉襟见肘，同时监控人员经验不足，很多资源和工作经验都依托母体学院，不能够很好地实施监控。因此，可以建立学生教学信息员队伍，学生由“被管理对象”，转变为“主动参与者”和“自我管理者”。这不仅有利于培养其对教学自觉、自主管理的意识和“爱岗爱校”的主人翁精神，还可以充分挖掘和调动学生参与教学管理的主动性、积极性、创造性。 　　2.2 工科学生实践环节监控 　　实践环节的监控是一个复杂的过程，他涉及到实践教学、理论教学的每一个要素和环节，通过学生教学信息员平台的简历，充分调动和发挥学生信息员的作用，加强对课设、实验、实习、实训等具体教学环节的监控。监控部门通过教学信息员的监督、评教、校领导和教学督导专家听课、不定期检查相结合，并对实践教学