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独立学院差生学习动机界定及其理论基础综述 　　摘要：学习动机水平低是独立学院差生普遍存在的问题。研究独立学院差生学习动机的界定及其理论基础在心理学、教育学等领域都具有深远的意义。 　　关键词：独立学院 差生 学习动机 界定 理论基础 　　一、独立学院差生学习动机的界定 　　（一）关于差生的界定 　　1.国际上关于“差生”的界定 　　哈密尔主持的美国全国学习障碍委员会1981年给出的界定是：“学习障碍是这样一个异质群体，这些人在听、说、读、写能力或推理和数学运算能力的获得和利用方面有明显困难的不同障碍的统称”。 　　前苏联教育界常用的术语是“学业不良学生”。认为“学业不良”是许多“后进”现象的积累、融合的结果，这些后进学生在某一教学阶段里没有达到某一教学目标规定的要求。 　　英国的一些研究者认为，“学习困难”是指与其同年龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施补偿。 　　2.我国关于差生的研究 　　我国学者侧重于从以下三个方面来界定：学习成绩差、学习能力差、成绩和品行双差。我国学者一般认为差生指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些学生的感官和智力正常，而学习结果未达到教学目标，这一定义包含了三层含义：差生最显著的主要标志是学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平；差生的生长发育处于正常范围之中；差生之间存在差异。 　　3.独立学院差生的界定 　　基于以上几种观点和认识，本文对“独立学院差生”的界定是：智力正常，在相同的教育教学环境下，学业绩效明显落后于同年龄或同年级的平均水平，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。 　　（二）学习动机概述 　　1.学习动机的涵义 　　传统上，教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因，但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。正如沃尔福克（A.E.Woolfolk，2001）所说：“学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败”，并把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。 　　2.独立学院差生的学习动机 　　笔者认为独立学院差生的学习动机是影响、制约、阻碍独立学院差生积极主动和持久有效地学习知识、培养良好学习习惯的重要因素。 　　根据以上分析笔者认为独立学院差生的学习动机指：由独立学院差生个体发动，并且直接推动独立学院差生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引独立学院差生进行学习的一种需要。它是独立学院差生学习知识的主动性、方向性、积极性、持久性和深刻性的原动力，直接影响学生学习绩效，对学生思维能力、记忆能力、知觉以及学科知识的迁移等心理过程影响深刻。 　　二、独立学院差生学习动机研究的理论基础 　　（一）学习动机理论 　　1.行为主义的学习动机理论 　　行为主义学习心理学家主要研究条件反应，包括巴甫洛夫的经典条件反应和斯金纳的操作条件反应，桑代克的尝试错误学习实际上是斯金纳的操作条件反应的一种形式。在条件反应论中暗含了两种动机理论，即驱力说和强化说。 　　在经典条件反应论中，暗含的动机理论是驱力说。这一理论假定，机体需要的剥夺产生内部刺激，这种内部刺激形成驱力使有机体产生并维持降低驱力的活动。 　　在操作条件反应论中，暗含的动机理论是强化说。强调对学习的外部控制，认为外部强化是激发学生学习的必要条件。由外部强化所引起的动机属于外来动机。 　　2.认知心理学的动机理论 　　（1）奥苏伯尔的有意义学习理论 　　有意义学习必须具备三个前提条件：一是学习材料具有逻辑意义，二是学生认知结构中具有同化新材料的原有知识，三是学习具有有意义学习的心向。第三个条件讲的就是学习动机，指学生主动使新旧知识发生相互作用的意愿。 　　（2）加涅的信息加工理论 　　加涅提出的学习的信息加工模型包括三个部分：加工过程、执行控制过程和预期。其中的预期是指学习的动力过程。 　　（3）维纳 （B.Weiner，1972，1979）的归因理论 　　维纳曾就人对自己行为结果的归因（解释）作了系统的探讨。他认为，对结果的归因可按稳定性（稳定―不稳定）维度与控制性（内部―外部）维度来加以考察。他建立的这一图式提供了四种归因因素：努力（内部的、不稳定的）、能力（内部的、稳定的）、运气（外部的、不稳定的）和任务的难度（外部的、稳定的）。他认为，在生活中我们不是将结果归因于自己或别人的能力或努力，就是将结果归因于纯粹的运气或任务的难度。教育心理学家们发现，稳定性维度似乎与对今后的期待密切有关。如果学生将成功（或失败）归因于能力或任务难度这样稳定的因