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由一道易错题谈如何提高学生综合能力 　　 摘 要: 易错题的出现代表了学生的一种惯性思维,教师可通过适当的引导,由一道题引出一类题,加强学生对易混、易错知识点的辨析,同时培养学生分析、整合、运用知识的综合能力。 　　 关键词: 萌发种子;细胞呼吸;知识整合;能力培养 　　 　　 学生在解题中出现错误,遭遇挫折,教师如果能够因势利导,不仅可以帮助学生找到正确的解决问题的方法,还能让学生学会举一反三,提高其分析问题、归纳总结、解决问题的能力。笔者以一道易错题引出一类题,来谈如何提高学生的综合能力。 　　 　　 一、发现问题 　　 　　 [例1] 　　 这是一道在高三生物复习中大家经常会遇到的题:甲图是测量种子萌发时锥形瓶中气体体积变化的实验装置。锥形瓶中放的种子事先用水浸泡过并在稀释的消毒剂中清洗过(不影响种子生命力)。实验开始时U形管左侧与右侧液面相平,每隔半小时利用标尺量出右侧管内的液面高度变化,实验结果见乙图。回答下列问题: 　　 　　 (1)种子为什么要在稀释的消毒剂中清洗? 　　 (2)此实验的目的是什么? 　　 (3)分析0～3.5小时内气体体积变化原因是什么?3.5～4小时内标尺读数没增加最可能的原因是什么? 　　 (4)本实验存在的问题是没有设计对照实验,因此实验数据不能准确反映真实情况。请设置此实验的对照实验。 　　 易错答案主要集中于(2)和(4),笔者在做完调研后发现我校普通班学生44.5%、实验班中17.2%采用的答案:(2)探索种子萌发时的呼吸类型。(4)将KOH溶液换成蒸馏水,其他设置与图甲相同。 　　 二、分析原因 　　 出现错误的主要原因是审题能力较弱,忽略了图中刻度尺的作用。刻度尺可用来测量锥形瓶中气体体积的减少量,即种子萌发时消耗氧气的体积。这样一来,实验目的必然与数据有关。对细胞呼吸类型判断、呼吸强度计算等问题缺乏整理,思维混乱,分析问题、综合整理、总结归纳等综合能力均有待提高。 　　 　　 三、解决策略 　　 　　 1.因势利导 　　 针对以上问题,教师可以将错就错,因势利导,让学生思考如果要探究种子萌发时的呼吸类型,哪些器材是不必要的?实验该如何设计?让学生自己发现错误所在,然后设计探究种子萌发时的呼吸类型的实验。 　　 思路:①只需要观察液滴的移动方向,不需测移动距离,所以不需使用刻度尺。②想探究细胞呼吸类型,就必须同时研究氧气和二氧化碳的体积变化,这样就应该选用学生在例1中所设计的对照组了,于是就出现下面这样的问题。 　　 [例2] 　　 某同学利用如图装置测量发芽种子的呼吸类型。假如种子已经消毒且呼吸底物全部为葡萄糖,在不考虑环境因素影响的条件下,不可能出现的情况是: 　　 　　 　　 A.a不动,b右移 B.a左移,b不动 　　 C.a左移,b右移 D.a右移,b左移 　　 实验结果分析:种子的细胞呼吸涉及到有氧和无氧呼吸,因为此题已知呼吸底物全部为葡萄糖,反应方程式为C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量和C6H12O6 →2CO2+2C2H5OH+能量,所以当萌发的种子只进行有氧呼吸时,氧气的消耗量等于二氧化碳的释放量;当萌发的种子只进行无氧呼吸时,不消耗氧气,只释放二氧化碳;当两种呼吸方式同时存在时,氧气的消耗量小于二氧化碳释放量。所以:(1)当a左移,b不动时,种子只进行有氧呼吸。(2)当a不动,b右移时,种子只进行无氧呼吸。(3)当a左移,b右移时,种子同时进行有氧和无氧呼吸。学生在理顺探究种子萌发时呼吸类型的实验的设计思路之后,这时,教师抓住契机,再把问题重新引到例1中的第(1)题中来。 　　 2.乘胜追击 　　 那么例1中第(2)题中的设计目的到底是什么呢?根据前面分析,应为测定种子有氧呼吸的速率。 　　 那么例1中第(4题)的问题如何解决呢?教师引导学生加强审题,题目中说明本实验存在的问题是没有设计对照实验,因此实验数据不能准确反映真实情况,那么什么原因会影响到实验数据呢?结合例2题干“在不考虑环境因素影响的条件下”,就不难得出结论,应为温度、大气压环境因素对实验数据产生影响。这样对照组的设计就应该为校正环境因素导致的误差而设计,应该用消毒剂处理过的死种子代替活种子,其他设置同甲图,这样就出现了下面这样的问题。 　　 [例3] 　　 　　 分析:当a左移x个单位,b不动时,说明大气压没有变化,种子萌发时耗氧量为x单位体积;当a左移x个单位,b左移y个单位时,说明大气压增大了y个单位,种子萌发时耗氧量为(x-y)单位体积;当a左移x个单位,b右移y个单位时,说明大气压减小了y个单位,种子萌发时耗氧量为(x+y)单位体积;当a、b同向移动相同单位时,说明两管移动全是由大气压引