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独立学院环境艺术专业工作室教学模式探讨 　　摘 要：近年来，报考环境艺术设计专业的学生只增不减，而就业状况却很不乐观。漓江学院艺术设计系积极探讨建设独立学院应用型环境艺术设计专业的方法，提出“双师型”工作室教学模型，从“理论教学”、“校外实践”、“校内演练”、“综合评价”四个环节进行教学实践尝试。而对教学成果的评价方法则提出了“多方考量”教学成果评价方法，从学生、教师、企业的三个方面多层次、多角度评价“双师型”工作室教学成果。“双师型”工作室教学模式是独立学院向应用型本科院校转变的一种实践教学理论尝试，对独立学院培养合格的科研性与技术性人才有很好的借鉴意义。 　　关键词：独立学院；“双师型”工作室；环境艺术设计 　　0 引言 　　在国务院颁发的《关于加快发展现代职业教育的决定》（2014年）文件中重点指出要正确引导部分本科院校向应用型本科学校转型，侧重举办大学本科职业教育。独立学院是我国普通高等教育的补充，迎来了全新的发展形式。环境艺术设计专业，经过十几年的发展，从最初的热门专业到现在尴尬专业，如何增加此专业的活力成为各个高校共同面临的问题。独立学院和民办高校在我国高等学校教育中起步较晚、地位尴尬，办学硬件基础和软件基础差，教师资源条件不够。“工作室”教学模式，通过培养“双师型”教师，结合校企合作教学方式，把校外企业资源引入学校课堂教学，是学生熟练掌握工作技能，增加就业资本。 　　1 双师型工作室教学模式在独立学院环艺教学中运用 　　1.1 “双师型”工作室教学的内涵 　　“双师型”教师说法的出现是由于在我国职业教育中出现的过于侧重知识能力的学习，而忽视学生实际操作能力的倾向提出的，主要目的是让学生通过专业学习，熟练掌握实践技巧，使理论教学与实践教学相结合。独立学院积极探索新的教学方法，增加自身竞争力，“双师型”工作室教学模式便是其中的尝试。当今在独立学院中“双师型”工作室的内涵代表性的说法有：“双证书”说和“双层次”说。“双证书”说，认为“双师型”教师应该持有“教师资格证书+行业资格证”；而“双层次”说，则认为教师应具有丰富的教学理论知识和专业实操能力。[1] 　　同时，部分学者认为：“工作室”教学理念就是将理论教育和工艺技术教育有机结合，将专业实操手段提升到比较高的层次，培养出具有较高理论修养和掌握工艺技术技能的复合型人才。[2]“双师型”工作室培养模式的本质是以学生为主，以能力为本位，以就业为导向的准就业模式，它以校内实训基地为依托，通过“师徒式”的培养方法，正确利用企业实际案例提高学生个人专业能力。作为我国普通本科高等教育，独立学院侧重于学生的专业理论知识与专业应用能力熟练程度锻炼，强调二者之间的统一。独立学院的存在我国高等教育中具有特殊性，因此，对应用型人才的培养应该有别于职业院校。本科教学为四年，在学生培养上注重理论教学，区别于职业院校对学生实践能力的运用教学。高职教育则注重专业实际操作性，能够策略性、创造性地解决具体的生产服务问题。[3]在本科应用型院校建设上具有双重性，它既要求学生能够牢固的掌握理论知识，从事科学研究工作，也能够熟练运用操作能力。 　　1.2 独立学院“双师型”工作室模式具备的条件 　　独立学院教学深受母体学校的影响，注重间接经验的传授，同时为了更好培养创造力，也有一定直接经验传授。这一教学方法，深受“大学范式”影响，虽然已本土化，但并没有从本质上解决大学教学本土化问题，忽略了艺术、体育及价值观教学。独立学院“双师型”工作室教学模式的引入是双赢的表现。它不仅应具有良好的教师素质，还应充分理解和认同优秀企业文化，有良好的职业操守。[4]在实际操作中，作为独立学院则应该从两个方面入手：“双师型”教师认定与“双师型”培养以及“工作室制”硬件环境建设。在“双师型”教师的认定上，综合考虑学院的基本概况，制定出合适的规章制度，例如：“双师型”教师培养方式；“双师型”教师认定后奖励方法等。而在“双师型”培养上，定期委派教师到公司企业兼职或任职，熟练掌握社会实践操作技能；在“双师型”工作室硬件建设上则改善现有的教学环境，以社会工作作为模型，改造教室，更换现有教学设备等。 　　2 独立学院“双师型”工作室教学模型构建 　　2.1 “双师型”工作室教学模型的构建 　　“双师型”工作室教学模式的构建依据掌握学习理论、最近发展区理论以及人本主义理论，[5]从专业导师、学生、企业管理者到员工的角度设计模型，并将具体的教学环节列在模型图上，便于导师与学生参考。经过校内和校外导师的教学实践习作，设计出此“双师型”工作室实践教学模型。 　　模型设计围绕工作室，设计出“理论教学”、“校外实践”、“校内演练”、“综合评价”的四个环节。“理论教学”为专业学习基础，学生在这个阶段牢固掌握专业理论知识。而在