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生成性主题班会课教学策略 　　生成性教学是新课程改革倡导的一种新理念，一种新策略。叶澜教授曾有过这样的论述：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线而没有激情的行程。那么，怎样才能在尊重学生的独立人格，顺应学生的思路，因势利导地进行适合学生参与的、自主创新的德育活动，让学生在活动过程中有自己的经历过程，蕴藏着自己亲身体验的快乐，并且获得自己的心灵震撼呢？本文就主题班会课如何展开生成性教育，提几点看法。 　　 　　一、 巧用学生生活琐事及身边案例，引发生成 　　 　　 “道德教育的基础是人对人的理解”，培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，使他去遵守多少规范、规则，最根本的是要在长期生活中形成基本的待人处事的价值观念和思考问题的取向。在动态生成性主题班会中，应努力培养学生以下这样一些观念和取向。换位观：假如我是你，假如你是我（涉及的道德品质包括关爱、公正、平等、诚实守信等）。生态观：我离不开你，你也离不开我（涉及的道德品质包括合作、责任与义务等）。共赢观：大家好，才是真的好（是对个人利己主义、过度竞争观的否定，是一种真正的集体主义）。对话观：商谈、沟通、理解、认同（涉及的道德品质主要是尊重、理解等）。分享观：共同分享、助人为乐（涉及的道德品质主要是与人为善）。多元观：在分清基本的是非标准基础上，在某些领域中，特别是属于私人生活的领域内，每个人都可以有不同的选择（涉及的道德品质主要是宽容）。 　　那么，怎样引发学生生成上述的德育目标才最有效呢？笔者以为学生生活琐事及身边案例，学生对其感受特别实在、真实，而且学生在学习和感受一种新的价值判断之前头脑都具备自己特有的认知基础，道德价值判断标准、知识经验与社会阅历。因此，教育中教师利用学生具备这些已有经验的基础上再巧用生活中的琐事或身边案例，引发学生心灵撞击，让学生的优良品德在现实的、有意义的、富有挑战性的活动中生成。比如：在开展以“诚信教育”为主题的班队活动中，我引入的情境设计是这样的：几位学生共同演一个话剧（一个真实的故事）。话剧的主要内容是：1993年12月，正泰集团的一批产品出口到希腊，产品已装好了，船期也定好了。但正泰集团总裁南存辉还是放心不下，这是自己企业的产品第一次出口欧洲市场，他看重的不是利润高与低的问题，而是品牌打响打不响、信誉好不好的问题。做好，等于欧洲市场就能顺利占领；而做砸了，则意味着整个市场的大门就会对正泰紧闭，因此必须保证万无一失。想到这里，他坐不住了，赶到仓库时，产品大都已经装箱上车，正准备运往港口。此时，细心的南存辉却发现产品外观色泽有些差异。除此之外，其他方面均完全符合质量标准。南存辉的眉头开始皱得紧紧的，他立刻问在场的工作人员：“这是怎么回事？你们是怎么把关的？”工作人员知道南存辉是鸡蛋里面挑骨头的，正想做一些解释。而南存辉不等解释，便果断下令：这批货不能发，所有产品全部开箱检查，直到没有一点问题为止！等到检查完产品，再重新装箱时，已误了船期。离交货期限近了，怎么办呢？负责运输的经理去请示南存辉。“空运”！南存辉大手一挥，斩钉截铁地说。南存辉的话音一落，大家都惊呆了。精明的助手一算账，如果由海运改为空运，这批产品非但赚不上钱，而且还要亏80万元人民币，天下哪有愿做亏本生意的人？ 　　学生交流观后的感受：①南存辉这样做是否值得？②日常生活中，你曾遇到过“诚实守信的人”或“不诚实守信的人”吗？请你说说你与他们相处的感受？③在我们的社会生活中，有哪些诚信事例？对个人和社会有何作用？④生活中存在哪些缺乏诚信的事例，缺乏诚信对于个人来说会有何影响？这些不诚信会给我们社会带来什么影响呢？ 　　 　　二、 确立学生的主体地位，通过交往互动促进生成 　　 　　课堂上要让学生真正获得发展，要在学生积极参与课堂活动中实现。不仅如此，一堂生成性的主题班会还应该基于不同层次、不同道德发展水平的学生之间的积极合作、质疑、体验、讨论，才会引发生成，促进课堂的生成。生成性主题班会课中，学生之间，师生之间的交往互动主要有以下四种方式。 　　 　　1．合作式 　　“合作式”是师生、生生情感交流，培养“合作意识”的一种教育形式。教师依据提出的问题或所提供的信息素材，分小组让学生展示合作式讨论。如在一次关于“自由”的主题班会课上，我让小组合作，填写如下一个句子，收到了很好的效果。第一句：如果人们都有了＿＿＿＿＿＿的自由；那谁还能有＿＿＿＿＿＿的自由？学生可以填写出很多句子，如果人们都有了随便向窗户外面扔东西的自由，那谁还能有在外面散步的自由？如果人们都有了在街上乱闯的自由，那谁还能有在街上走的自由？如果人们都有了可以随便丢垃圾的自由，那谁还能拥 　　有清洁环境的自由？ 　　 　　2．思辨式 　　“