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生成性教学特征及其实施策略 　　摘要：生成性教学是新课程倡导的一个重要的教学理念，它强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。参与性、非预设性和交互性是生成性教学的基本特征。要保证教师在教学行动中真正落实生成性教学理念,还要把握好有效的实施策略。 　　 关键词：生成性教学；基本特征；策略 　　中图分类号：G421文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0038-02 　　 　　生成性教学是新课程倡导的一个重要的教学理念，它强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。虽然在教学中许多教师积极践行新理念，充分关注动态生成的价值，并利用它为创建具有生命活力的课堂教学服务，形成了不少好的经验，但是，要保证教师在教学行动中真正落实生成性教学理念，还应明确其特征，并采取有效的实施策略。 　　 　　一、生成性教学的基本特征 　　 　　所谓生成性教学是指教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断，对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。[1]它是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程。从现代教学论视域看,生成性教学应具有以下几个特征。 　　 （一）参与性 　　生成性教学以学生的主体参与为前提条件，只有通过学习主体的积极参与，才能真正达到有效生成的目的。生成性教学不再是教师主宰，学生跟着教师走，严格地按预定的教案往下教，而是根据学生的实际情况，理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调节教学过程，使学生成为课堂的主人。从知识的角度来看，对于个体而言，所谓学习知识不是单纯地获得现成的结论，不经历真正的经验生长和知识建构过程，是不能将公共知识“转化”为个体知识的。生成性教学认为没有参与就没有对话、没有对话就没有知识的建构与生成；要求打破以往教学中那种只有教师对学生的单向传递的单一化格局，让学生参与教学的全过程，包括教学目标的确定、教学内容的选择、学习过程的设计和学习方法的选择等,而不是仅仅局限于独立思考和练习阶段；提倡学生积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习；强调学生在学习过程中的情感投入，从学习中获得积极的情感体验；需要学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适；要真正实现学生的发展，教学中必须有学生的全员参与、全程参与、积极参与和有效参与。 　　 （二）非预设性 　　在生成性教学观下，教学具有一定的不可预见性，既不能完全由教师单方面决定，又不能都在课前教学设计中预料到。课堂教学过程的真实推进是由师生通过讨论、质疑、对话、探究等共同完成的。从某种意义上讲，它是由师生在教学过程中现编、现导、现演的，具有较强的“非预设性”。教学的各个因素和各个环节之间不是序列型的、积累型的，而是呈现出越来越深刻、越来越复杂、层层递进且往返回复的特征，这是一个矛盾交织的过程，各个因素和环节永远处于转换和生成之中，教学系统的这种复杂相互作用使得我们不能对未发生的一切即真实的教学情况作断然的预测。在生成性思维受到关注以前，是本质主义统领世界，它是“一种先在地设定对象的本质，然后用此种本质来解释对象的存在和发展的思维模式”,[2]以往的教学追求效果的最优化，教学设计具体精确，尤其是目标预设严格按照课堂教学的步骤和环节进行。这样虽然保证了课堂教学有序进行，但减弱学生学习的兴趣，挫伤学生学习的积极性。教学中总会出现预料不准的情况，教师不能保证教学一点也不偏离预设。德国著名文化教育学代表人物博尔诺夫指出，“在人的生活中会有一些突然出现的、非连续性的事情，无论如何不能把这些事件纯粹地视为外来干扰。相反，这些事件具有重要的积极作用，如果人们深入研究这些事件的各个方面，它们对人的一生具有决定性的意义”。[3]在具体的教学情境中，这种非连续性的事件决不仅仅是一种偶然的外来的干扰，而是深深植根于教学本质的一种潜质。 　　 （三）交互性 　　生成性教学是师生交往和共同发展的互动过程。一个真实的课堂教学过程不可能百分之百地按预定轨道行进，而是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往，交往是教学过程的本质特征。通过交往分享彼此的思考和见解、交流彼此的情感、态度和价值观、提高彼此的智慧和修养、达到彼此的共识、共享、共进。在充满生成的课堂里交往不仅有师生间的交往，而且还有生生间的交往，不仅仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外人发出信息，整个课堂是一个动态的交往