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生成性教学实施困境与对策 　　一、生成性教学的现实困境 　　1.教学目标的“预设性”与“发展性”之间的矛盾。在教学工作中,教学目标一般是由教师课前预设的。预设性的学习目标就是对学生要掌握的知识,以及获得这些知识所必要的能力和情感加以规定。“这种价值观不是表现在教师在写文章或理论学习时发表的言论,而是表现在备课笔记的教学目标设定上和课堂行为中。通常,在教学目标上,被规定得清楚而明白的,大部分且首先是本节课教学的知识‘重点’与‘难点’,需要掌握的‘技能’、‘技巧’,其他的方面或简单、抽象提及,或几乎每次都用类似的空洞词语点一下,更多的情况是干脆不写。”所以在实际教学中,教师预设的教学目标通常是单一的、不全面的,偏重于认知领域,教师对发展学生的能力、形成学生特有的情感“无暇顾及”,且对教学过程中发生的“小插曲”视而不见。 　　2.教学内容的“固定化”与“创生性”之间的矛盾。教学内容的“固定化”是指教师根据对课程标准的理解,严格依照教材,不分情境、学生的实际情况,按照教学目标“一字不差”地把知识传授给学生。叶斓认为,课堂教学应该是开放的、有生气的、充满乐趣和挑战的,在此过程中也是有创新的。但目前由于教师对教材的“严格遵守”和对教案的“熟记”使课堂变得机械、沉闷和程序化,对于课堂中出现的超出教材内容的东西或对于学生超出范围的提问要么简单处理,要么一带而过,认为浪费时间或者不应该是这节课要讲的东西,结果就错失了良好的教学时机,扼杀了学生的积极性。 　　3.教学过程的“程序化”与“动态性”之间的矛盾。所谓教学过程,是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。教学过程必然是“动态性”的过程,即教师要对在这个过程中出现的各种各样的问题,不能作简单的线性理解而要强调具体、特定教学情境下的特殊规律的呈现及作用,应根据学生的反应以及教师的价值观和经验的判断作出调整。但在目前的教学过程中,“程序化”现象严重,课堂基本上是“千篇一律”,教师先进行回忆上次讲过的内容,然后导入新课,接着分析新内容,然后进行做题训练,训练后进行讲解和评定,最后布置作业,基本上课堂就是按照这样的步骤进行的,没有什么特色和新意。 　　4.教学评价的“结果性”与“过程性”之间的矛盾。教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上,依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。在目前课堂教学评价中,“重结果轻过程”是一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学评价弊端。所谓重结果就是在课堂教学评价中,只重视评价知识的结论、教学的结果,忽略评价知识的来龙去脉,导致教师有意无意压缩了学生对新知识学习的过程,而让学生重点背诵“标准答案”;只重视学生学业成绩,没看到学生在课堂上的进步,导致教师只关心学生考试得分,成绩排名,而没看到学生的成长曲线;只关注自己的教,而没关注学生的学,导致教师只要完成任务就行,而不关心学生掌握得如何。而且这种评价的“结果性”从根本上也难以调动教师的工作热情和积极性。 　　二、阻碍生成性教学实现的原因分析 　　1.教学目标取向存在偏差。在教学过程中,教师一般关注教学目标有无实现,实现的程度如何,学生的行为有无达到目标规定的行为变化等,以预设的教学目标为标准判断教学目标的达成度。由于行为目标是以控制为本位的,具有可测量性和操作性,它有利于教师清楚自己的教学任务,有效控制课堂教学,易对课堂作出判断,因此,受到了教师的重视,于是教师在课堂中注重可测的、明显的教学行为,而对一些内隐的、难以量化的行为却“一掠而过”,尤其对在与学生的互动中产生的新的教学目标即“生成性目标”或“表现性目标”,要么意识不到,要么“视而不见”,错失了良好的教育时机,不利于人的整体性和学生个性化的实现。 　　2.教学内容局限于教材。建构主义教学理论认为,学习是获取知识的过程,但知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习工具而获得的。笔者在这里认为教学内容并不完全是纯粹的预先形成并客观呈现在师生面前的东西,即既有的教学内容,恰好相反,教学内容还包括教师和学生在教学实践中生成出来的东西。教学内容的生成既是一个教材发现的过程,也是学习者主动介入教材,对教材解构和重构的过程。这要求教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 　　3.教学过程认识不足。在课堂中,基本上还是“以教师为中心”,教师处于决定和支配其他要素的中心地位,教学内容、教学方法都由教师决定,学生处于服从的地位。最根本的原因是,教师对教学过程的看法存在不足,没有认识到教学过程是充满变化的,教学是一个动态的、意义生成的过程。从教学的主体来看――教师和学生,他们有着丰富的情感和鲜明的个性,因此,课堂