生成性教学理念下写作课程教学模式改革.docVIP

生成性教学理念下写作课程教学模式改革 　　生成性教学早在20世纪80年代，在意大利的幼儿教育中便进行了实践，这是一个先有实践再形成理论的教育理念，这一理念的创始人和推行者马拉古兹也因此于1992年获LEGO奖（教育工作贡献奖），并成为和杜威、皮亚杰齐名的伟大的教育家，这一教学理念后来被借鉴到普通教育教学中，并取得显著成效。这一教学理念要求提高老师在教学中的角色，变单一传授者为组织者、激发者，以教师角色的改变，带动学生角色的改变，最终达到改革的目的，即营造良好的教学环境，教学效果在师生互动中自然生成。 　　一、在生成性教学理念映照下反思传统写作课程教学模式的不足 　　在传统教学课堂中，老师和学生之间的距离比较遥远，缺少对话的空间，大多数的课堂都是老师在讲台上被动地教，学生在讲台下面被动地学，教学效果很不理想，于是双方相互埋怨，老师埋怨学生的懒惰、精神萎靡，学生埋怨老师照本宣科、冷漠无情，师生之间相互怀疑抵触，这很不利于提升写作课程教学的效果。而对于传统的写作课堂中普遍存在的诸多问题进行教学实践和研究的过程中，发现大多数教师是从写作技巧着手讲授的，比如提高写作者想象能力、遣词造句的能力，训练学生的思维等，它们都是从细处着手，从基本技能做起开展写作训练。老师们把写作看做是一门技艺，普遍认为，把其中的一些技巧掌握好并多加练习，写作水平便会提升。但是，在技巧模式思维限制下，写作技能虽然会得以提升，但写出的文章仍然缺乏一种生命的灵动，学生的写作热情依然不高，写作危机现状并没有改善，在这样的研究现状和写作背景之下，提倡在生成性教学理念下重新思考写作课程教学改革的研究与实践，便具有一种切实的意义。 　　二、在生成性教学理念呼吁下建设师生互动的写作课程教学模式 　　在开放式教学的呼声中，在对传统封闭式教学进行反思的过程中，各种教学理念频出，比如互动式教学理念、情境认知教学理念、研究性教学理念、创造性教学理念等等。在众多理念更新的基础上，教学模式也发生了变化，比如出现学案导学教学模式、情感教学模式、对话教学模式、游戏化教学模式、开放实验教学模式等等，这些教学模式也在课堂上反复实践，并以一种活跃的姿态冲击着传统教学课堂模式。生成性教学是指教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心态与学生就相关课题进行平等对话，并根据学生的课堂行为表现与感受对自己的教学行为与思路作出适应性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学过程。它既不是按照教育者预先设计好的、固定的、僵硬的计划执行，也不是按照学生无目的、随意的教学活动而教学，它是以老师为课堂的主要激发者，及时地根据课堂需要、根据学生的学习状态调节课堂情绪，以此唤起学生主动学习的状态，改变学生学习的精神面貌，所以这是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。探究如何在教学过程中充分发挥教师授课的主动性，如何与学生之间建立相互信任的师生关系、如何建立和谐自由的教学氛围、如何建立沟通交流的教学途径，以提高教师的传授能力和技巧，以提高学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯。 　　三、在生成性教学理念实践下鼓励学生作为写作主体的主动参与意识 　　写作是自我情感的表达，作文教学改革，自然以写作主体的自主性为出发点，要求教师在生成性教学理念实践下鼓励学生作为写作主体，在写作的过程中要有主动的参与意识让写作成为自由、自觉的表达习惯，才能使写作富有乐趣，从而提高写作的质量，“可以把激发学生写作动机（使学生想写）、建立学生的读者意识（知道写给谁）、培养学生的创新思维（能力）、发挥学生写作主体地位、写作策略指导的有效性等作为最起码的一级评价指标，再根据教学实际进行目标逐级分解，制定出二级评价指标以使评价内容具体、明确、不空泛，避免产生评价误区”。尤其要关注写作主体情感因素的主动渗入，因为文学创作需要情感，没有情感就没有作品的生命力，难以打动读者，刘勰曾提倡为情作文，托尔斯泰也认为要用情感来传达艺术形象，因此写作要投入真情实感，要有把生活形象地通过情感塑造成艺术的形象的能力。在现实的写作中独抒性灵的文章越来越少，思想的独特性在作文中更难寻觅，好作文寥寥无几，写身边生活的文章几乎看不到，大多数文章思想空洞缺乏具体内容，处处看似是一些感情丰富的文字，但这些文字却没有具体的实例和实物附着，满是渲染夸张的痕迹，因此要培养写作主体情感的自我发现能力。另外写作主体的主动参与意识还表现在学生对写作本身的认知上，通过写作可以认识自我的情感，自我的思想，同样也可以认识自我的能力，尤其是对写作呈现在技巧层面上的识别和判断能力。可以指引学生把目光放在学生们创作出来的不成熟的文本上面，分析其立意、结构、语言等方面存在的问题，对文本背后“人”的状况进行剖析，“在作文教学中呼唤、张扬个性，要求学生创造一个独特的“我”的形象，同时也不排斥与