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独立学院大学英语学习动机影响因素实证研究 　　摘 要： 通过问卷调查，文章研究分析了独立学院大学生英语学习动机的影响因素，结果如下：（1）与教师和小组学习相关的学习情景因素对大学生的学习动机影响最大；（2）独立学院的学生有着更强的交流需求；（3）独立学院大学生的自主学习能力不强，内在英语学习兴趣不高，努力程度不够，英语学习的动力主要来自于外界干预；（4）男女生在交流期待、内在兴趣和个人发展因素等方面存在显著差异。 　　关键词： 独立学院 英语学习动机 影响因素 　　一、引言 　　学习动机作为语言学习中最重要的情感因素之一，一直受到教育者和学者的关注。从Gardner（1985）开始提出经典动机理论开始，动机理论和实证研究一直得到良好的发展。研究者从研究学习动机理论和本体扩展到学习动机建模、学习动机与学习成绩、学习动机与学习策略、学习动机与自我认同的关系，以及学习动机影响因素的研究（李炯英，2015）。其中，外语学习动机影响因素的研究比例最大，涉及多维角度、情感因素、归因方式及社会情景因素，外语学习动机受到多方面动机因素的影响，但以上研究都将动机影响因素割裂开来单独研究，没有考虑多方面的因素共同作用，并且研究对象都是公立大学的大学生或研究生，没有涉及独立学院的学生。本文试图运用问卷调查结果揭示独立学院大学英语学习动机的多方面影响因素，以期让教师了解学生的动机状况及原因，并在教学实践中找到激发学生动机的策略。 　　二、研究背景 　　Dornyei在1994年提出的外语学习动机理论模式包括语言层面、学习者层面和学习情景层面。语言层面包括和二语相关的各个成分，与经典模式中的融合性动机和工具性动机相一致。学习者层面包括学习者的个性特征、学习期望及自信等。学习情景层面包括与课程，教师和小组学习相关的各个方面。此理论综合了前人的研究成果，整合了结果归因、自我效能、融入性和工具性动机等众多动机成分，赋予了动机概念更丰富的内涵（周颂波，2011）。在国内，对学生学习动机的实证研究很多。鲁凌（2005）对影响广西高校大学生英语学习动机因素进行了探讨，指出了影响因素是多维度的，其中目标相关维度、工具实用维度和与自我概念相关维度排在前面。许瑾（2008）从社会情景角度研究外语学习动机，发现家庭背景因素对大学生的英语学习动机具有显著影响。张荣美（2010）研究发现教师行为与学习者的学习动机强度有密切的联系。龙绍?S（2010）指出影响整体大学生学习动机的最大因素包括不够强的自我效能、不够好的英语基础、不够强的自信心、不够浓的学习兴趣、偏高的焦虑感及偏低的自我概念。本文通过问卷调查和数据分析，试图回答以下问题： 　　①独立学院非英语专业大学英语学习动机的影响因素有哪些？哪些是主要影响因素？ 　　②不同性别、不同年级、不同专业及不同家庭背景的学生英语学习动机是否存在差异？ 　　三、研究对象和方法 　　（一）研究对象。为武汉市两所独立学院大一和大二非英语专业的部分学生，发放问卷330份，收回有效问卷311份。 　　（二）研究方法。根据Dornyei的动机理论，参考秦晓晴、高一虹等的大学生英语学习动机调查问卷，结合独立学院学生的特点，通过预测，根据反馈情况整合修改，最终确定调查问卷。每个问题有5个选项，分别是1=非常不同意，2=基本不同意，3=中立，4-基本同意，5=非常同意。最后将调查数据输入电脑，使用SPSS软件进行统计和分析。问卷整体信度达到.865。 　　四、研究结果与分析 　　（一）主要影响因素及分析 　　首先对问卷调查的311份样本数据进行因子分析，得到KMO值为0.858，Barlett球形检验的显著性为.000。根据特征值和碎石图，提取7个特征值大于1的因子，7个因子的累计方差达到64.11%。因子1（学习情景）包含5个选项，负荷从.797到.864。这5个选项涉及的因素有“英语老师多样的教学方法”，“英语老师的业务水平”，“英语老师的工作热情和教学活力”和“英语老师的表扬和鼓励”，以及“气氛活跃，生动有趣的英语课堂和小组合作”。这一因子均值最高，达到4分以上，说明与教师有关的因素对学生的英语学习动机影响最大。这一结果与以前学者的研究结果不太一致，也体现了独立学院学生独特的学习特点。独立学院学生相比较公立大学的学生，英语基础较差，对教师和课堂的依赖性很大，教师的个性、课堂言行及教学风格都会对学生的学习态度和动机产生最大的影响。这一结果说明独立学院的学生自主学习能力比较弱，还没养成自觉主动学习的习惯。 　　因子2（个人发展）包含4个选项，负荷从.879到.992。这4个选项涉及的因素有“为了通过英语等级考试”、“更好地学习专业知识”、“为了找到好工作”和“为了将来事业的发展”。这一因子均值达到3.78，对独立学院学