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独立学院应用型人才培养目标实现突破口课程建设 　　作者简介：陈伟鸿（1968-），男，副教授，浙江绍兴文理学院元培学院副院长。研究方向：民营企业发展、独立学院教育教学。 　　 　　【摘要】 课程建设的水平高低直接制约学校的教育教学质量，影响人才培养目标的实现。基于独立学院“资源共享”的特定办学背景，课程建设成为其应用型人才培养目标实现的突破口。在独立学院课程建设中，必须紧抓课程建设的依赖主体，有计划、有目标、分阶段、分层次地开展课程建设工作。 　　【关键词】 独立学院；资源共享；课程建设；培养目标 　　【中图分类号】：G637【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0150-02 　　 　　按照新的机制和模式创办的独立学院，自教育部2003年8号文件后得到了快速的发展。目前，独立学院的人才培养定位在应用型人才的培养已成为共识。但是，独立学院与一般的普通高校不同，是依托举办学校，实行相对独立的运作和管理。这就决定了独立学院应用型人才培养目标实现的特定背景――资源共享，即独立学院无法拥有完全的教学资源，按照传统的办学模式从事整个教学活动。我们认为，课程作为实现教育目的的主要载体和手段，是基于资源共享的独立学院应用型人才培养目标实现的突破口。 　　 　　1 课程建设于人才培养目标实现之价值 　　 　　课程是课业及其进程，是根据社会与学校的培养目标，规定了一定的应教应学的内容，并对这些内容进行设计、安排和实施的全过程。依据《新华字典》对高等学校课程课程给出的定义“是高等学校按照一定的教育目的所建构的某一门学习科目及其教育、教学活动系统或教学的共同体”， 说明高等学校课程是有目的的，是按照教育目的所建构的；所建构的是学习科目和教育、教学活动，是为一定对象服务；是教师和学生共同作用的系统，并且具有一定的功能――培养人才。 　　课程是实现教育目的的主要载体和手段，是教学的基本单元。张楚廷（2003）认为课程比专业更重要。“我们可以说专业决定了课程，同时，也可以说课程构成了专业，专业是由课程来体现的。社会发展与科学进步对高等教育的作用是经过专业来发生的，然而，在这一作用的过程中，课程发挥基本的功能。或者说，大学归根结底是通过课程而呼应科学技术的发展与社会经济、政治、文化进步和变革的。” 王伟廉等（2004）将课程比喻为高等教育的“心脏”。 在中国高等教育改革的过程中，课程的地位日益上升。这基于人民对课程在实现人才培养目标过程中的功能的认识不断深化和明晰。（马悦宁，2007）认为课程质量是提高提高教学质量和办学水平的基础和核心。 　　课程建设的要素（内容）构成，目前有众多的不同阐述。刘晓明等（2005）认为课程建设主要包括课程的确定、课程体系的构建、课程内容的选择、课程模式的设计、课程评价体系的完善等。 从候治富等（2006）提出的精品课程建设的目标五要素， 则可以把课程建设的要素分为课程基本建设要素、课程主体建设要素、过程建设要素、教学评价要素和特色（标志性成果）要素。概括地说，课程建设是高等学校最基本的教学建设，作为本科教学的一项重点的基础性建设工作，主要涉及课程最基础的构成（如教学大纲、教材、教学档案、管理制度和教学参考资料等）、保证和实现课程建设目标的主体（如课程带头人、教师、学生、教师的科学研究和教学研究等）、课程教学组织过程（如教学组织运行、教学内容的选择、教学方法与手段的运用、教师的配备等）、教学评价（如总体评价、学生评价、同行评价等）以及特色与标志性成果（如教师群体的影响和声望、重大的教学和科研成果、人才的素质和质量，并且在教学改革方面应具有鲜明特色，在课程建设中具有长久的发展和积淀），是从学校培养目标和学科的发展出发，依据教育规律对课程的实施条件与方法依照一定的质量标准而进行的一项系统工程，其目的就是优化课程内容、课程结构和教学条件，改善教学方法，提高教学水平，保障人才培养规格。 　　国家精品课程建设作为教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，其推出正是当前我国高等教育面临着深化改革、提高质量、持续发展的新形势、新任务的特定时期，其根本的目的就在于提高教学质量和人才培养质量。课程建设的水平高低直接制约学校的教育教学质量，影响人才培养目标的实现。 　　 　　2 独立学院基于“资源共享”的特定办学背景 　　 　　独立学院依托举办学校，实行相对独立的运作和管理。按照教育部2003年8号文件的精神，独立学院必须保持其教育教学独立运作和管理的基本条件，同时应积极利用举办学校的优质教学资源，如在大型教学仪器设备、体育馆、图书资料、师资力量等方面实行一定程度的共享，不搞重复投资建设。 　　这种特有的体制，有利于高等教学资源和结构的优化配置、优势互补，实现教