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由双元制教育引发对我国职业教育思考 　　【关键词】 “双元制”；职业教育；思考 　　【中图分类号】 G71【文献标识码】 B【文章编号】 1005-1074(2008)04-0147-02 　　 　　“双元制”是一种德国经过近百年发展形成的以企业为主，以受训者为主体的一种教育制度，为德国经济发展作出了很大贡献。我国职业教育与德国职业教育有很大的差距，为了增强我国经济发展的实力，结合我国国情，我们在借鉴“双元制”时，要使其体土化，为此，我国职业教育在办学方式、教学模式、教师、教学计划和考核方式上需要亟待改革。学校前段派遣我们去德国学习，前一段通过与德国职教专家“大奔”及德中机电公司一些专家的交流，体会到德国“双元制”教育模式的许多优点，同时也更体会到我国现有的职业教育办学理念、办学模式等亟待改革。 　　 　　1 德国“双元制”的实质 　　 　　“双元制”职业培训不是一般意义上的办学体制，更不是一种教学模式或方法，它是一种教育制度，是由德国近一个世纪经济、政治、文化发展基础上产生的一种社会教育制度。这种教育制度对德国劳动者的高素质、产品高质量，以及德国公民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用。“双元制”的本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。通过双元制培训的学生，可以胜任其职业领域里的所有工作任务（即其职业范围领域里的所有企业里的工作），而不仅仅局限于某一工作岗位的任务。同时，他们在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力，这样，其驾驭自已命运的能力以及适应社会的能力就得到了大大的增强，为自已的人生道路作了坚实铺垫，可以更成熟、更出色地扮演其在社会中的角色。 　　 　　2 对我国职业教育亟待改革的一些方面的思考 　　 　　德国从二十世纪初就开始逐渐实行“双元制”，使德国成为全世界的制造大国，使德国工业得以迅猛发展。有个故事可以说明中国和德国在制造业的差距，说的是由德国工人和我国工人分别加工同一个工件，但拿到市场上卖时，我国工人制造的只能卖20美元，而德国工人制造的能卖200美元。我国正处在经济发展的初期阶段，要想使我国经济能够腾飞，从业人员的素质就必须得以提高，这就要求职业教育必须不断进行调整，以满足越来越高生产需求。一个先进的符合现实要求的，并且具有发展前途的职业教育无疑可以成为经济发展的动力，反之，则可能成为经济发展的障碍。 　　2.1 职业学校与企业间的联系亟待加强 我国的职业教育从我国工业发展的早期到建国后经济恢复发展期间，以至延续到今天，应当说在企业的发展中发挥了很大作用。但我国职业教育存在着与企业生产严重脱钩的现象，如学校的教学计划严重滞后，教师的知识落后，学校的实习设备落后等，已经不能满足我国经济发展的需求。随着职业教育结构改革的发展，很多职业学校已经认识到需要依托企业、与企业合作办学，当国家明确指出发展职业教育应当以行业和企业办学为主要形式的时候，我国的多数企业却出乎意料地缺乏热情。许多学校都在探索办一些“订单培养班”、“工学结合班”、“半工半读班”，而这些与学校联合办学的企业，大部分是合资企业或是外资企业，如我校的“上海集润班”是由上海集润机电科技有限公司与德国BBZ职业培训中心联合的订单培养班，河南信息学校的“思科班”是由美国思科公司合作的订单培养班。青岛胶南电子职业技术学校是全国的“工学结合”的试点学校，在他们学校办厂的是韩国人，与胶南高等职业技术学校合作的企业也是韩国企业。这里既有经济体制和企业负责人短期行为的原因，也有多数企业粗放经营的原因，还因为企业家们的传统观念在作怪。没有企业参与的职业教育体制是极其可怕的，因为职业教育存在的根本是服务于地方经济建设，企业是服务的主体对象，脱离了企业，职业教育就必然成为无源之水、无本之木。这与德国的“双元制”教育制度正好相反，这也是制约我国经济发展的一个重要因素。因此，我认为我国应当立法，在企业法及有关企业条例，以及职业教育立法中，应对企业承担发展职业教育的责任做出明确的规定，这方面的内容不仅应列入职业学校校长培训大纲，也应列入企业负责人岗位培训大纲。使中国企业家们在企业经营中摒弃传统观念，积极承担起职业教育的重任，把职工培训列入日程，而不再是职业学校“企校合作”的“单相思”。 　　2.2 职业学校的教师亟待进修 我国职业教育中的教学活动的主体是教师而不是学生，教学计划是由教师根据上级的要求在家里闭门造车，因为教师很少与企业接触，根本不了解企业需要什么样的人才，需要什么样的知识，只是把自己以前学过的知识再传授给学生，使学生学到的知识根本不能适应我国经济的快速发展，如在学习电子线路中的放大电路时，实际产品中现在基本上是用运算集成放大电路，而很少使用三极管分立元件，但在教学中