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混合课程应用于中学英语教学探究 　　中学英语的新课程改革正在轰轰烈烈地进行。对英语课程的学习，既要求学生掌握英语知识和技能，又要求学生能提高语言实际运用能力。一味地讲授或者单纯地探究式教学都不符合中学英语的学科性。本文拟就中学英语新课程教学中存在的问题，探索混合课程应用于中学英语教学中的可行性和具体模式，并期望能抛砖引玉，推动中学英语新课程实验的纵深发展。 　　 　　混合课程概述 　　混合课程在教学领域还是一个新兴概念。混合课程（Hybrid courses）被描述为一部分是传统的面对面课堂教学方式，另一部分则是在网络环境下的在线教学方式。具体来说，它结合课堂教学和远程教学两种优势，能够使教师灵活地组织学习活动，从理论上讲可以提高教学效率和优化教学效果。 　　1.混合课程理论研究。学生作为学习的主体，应该能利用学到的知识和教师提供的信息，帮助自我学习新的知识和构建自己的知识体系。在教学中新课程希望学生能积极主动地表现自己，对学习充满兴趣，并在学习中掌握知识和学习方法。 　　混合教学的支持者认为，把面对面教学和在线反思讨论整合在一起，能激发学生更有效地学习课程，且在根据学生的需求定制课程以及学习中的高度交互等方面都是传统的大课堂教学无法办到的。 　　2.已开展的混合课程实验介绍。21世纪以来，国外很多的教育工作者开始对混合课程进行实验和应用。休斯顿大学综合生理学实验室的布莱恩?麦克法林教授在一个班级中进行了一项试验，以观察混合课程的优点和不足。麦克法林的课程是《人体康复生理学》，参加这门课程的学生的学习水平和学科背景参差不齐，这意味着在教学中一些学生需要比其他人得到更多的帮助。另外促使麦克法林开展这项实验的原因是不断上升的学生人数导致大班额的教学管理难度增加。2006～2007学年，他决定在一个班级中试验使用混合模式进行课程教学。最终使学生的晋级率提高了9.9%。虽然样本太小无法得出更多确定的结论，但是它为未来更全面的探索增加了一些有价值的问题。 　　另一个混合课程的实验来自法国Grenoble市Stendhal大学。该大学开设了LANSAD（Langues pour les SpécialistedAutres Disciplines）非专业汉语课程。由于法语和汉语属于不同的语系，法国学生对汉语的字形和读音很不适应，学习起来比较吃力，每周两个小时的课堂学习时间远远不能满足教学要求。汉语教师普遍感到学生的听力理解能力低，可是在有限的课堂时间内又不能进行大量的听力训练，所以学生个人必须进行课外学习。2006～2007学年，学校远程语言开放课程项目小组FLODI（Formations en Langues ouvertes et à DistanceInter-universitaire）召集相关人员，编制和实施了一个专门为提高学生汉语听力理解能力的混合课程。经过混合课程学习后，项目小组对学生《实验前测试》和《实验后测试》的相关评测数据进行了对比，其结果表明学生的汉语听力成绩有了很大的进步，71%的学生认为自己取得了很大的进步，29%的学生认为自己取得了一定的进步。 　　 　　中学英语教学现状 　　传统英语教学注重学生知识的训练，课堂完全由教师掌控。学生死记硬背单词和语法，很少有应用的机会和场景，学习积极性不高、口语表达能力和阅读与写作技能不强。 　　新课程通过“创设情景――确定主题――自主学习――协作学习――效果评价”这样的环节，努力调动学生学习积极性，使学生主动预习、积极参与，锻炼了学生多方面能力，对英语教学效果起到了一定的促进作用。但就笔者调查发现，由于受到教师观念与水平的影响，加之英语学科的特殊性及学习者的个体差异，英语教学未达到新课程的预期效果。 　　1.词汇记忆枯燥易忘。英语学习最先要解决的是积累词汇量。英文单词和汉字的最大区别是前者是拼音文字，后者是表意文字。这导致了学生在记单词的时候，都只能是机械记忆，无从联想具象。又由于学习任务重，没有充裕的时间进行反复记忆，加之在日常生活中没机会应用，导致学生一味死记硬背而且很容易忘记。 　　2.语法学习脱离文化背景。中学课堂时间有限，大部分教师在教授语法知识的时候只讲语法，无法铺展开来介绍相关文化背景。这在较大程度上影响了学生运用语法知识去阅读文字背后的准确意思和文化内涵，也导致了学生口语表达的不准确和不符合英语国家文化的表达。 　　3.口语练习缺乏语言环境。语言的学习和练习离不开适宜的语言环境。当前我国中学英语教学，很大的一个问题就是缺乏一个好的语言环境。由于教师水平的差异和学生学习的差异，学生对语音的把握也有好有坏。另外在口语的表达和交流上，教师和学生都在缺乏语言氛围的环境里为了教而说，为了学而说，练习机会很少，也缺少实际应用。 　　4.部