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略读课文教学中寻读技能培养策略 　　【摘 要】寻读技能的培养，应立足于教材内的略读课文教学，根据《课程标准》提出的年段阅读目标，确定适合各个年段的寻读技能目标，开展扎实有效的训练。具体来说，确定明确的寻读目标、渗透有效的寻读方法、限定寻读的时间并联结课外进行寻读实践是有效的策略。 　　【关键词】略读课文 略读教学 寻读技能 　　寻读又称查读，是指读者在文章中快速寻找与某一问题、某一观点或某一单词有关的信息。寻读既要求速度，又要求准确性。从大量的沙子中以最优的效率挑选出里面的金子来，这就是寻读能力。寻读技能在查找资料方面有很好的用途。 　　如何培养学生的寻读技能？笔者发现，从三年级上册到六年级下册，人教版教科书共安排略读课文96篇，其中一些介绍事物或者景物的文章特别适合寻读技能的训练。若能合理地运用此类略读课文，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出的年段阅读目标，确定适合各个年段的寻读技能目标，并开展扎实有效的训练，对学生寻读技能的培养一定有很大的作用。 　　一、明序列，强化系统意识 　　寻读，按照阅读目的来分，可分为根据问题寻读、根据观点寻读、一本书的寻读等。针对不同年段的学生，寻读的训练目标也有所不同。我们根据不同学段的阅读要求，整体把握寻读技能目标序列，此序列力求螺旋式递升，循序渐进，以减少训练的盲目性和随意性。 　　下表是我们经过实践，确定的寻读技能的目标序列（见表1）。 　　上述表格清晰地表明寻读技能目标的螺旋上升：三年级主要训练根据问题寻读，这是寻读技能的一级目标，学生容易学习与掌握；四年级主要训练根据观点寻读，这不仅要求学生能根据观点找到相关的词句，还要求学生能对找到的信息进行处理；五年级则重点关注学生寻读速度的提高，为一本书的寻读做好铺垫；六年级的训练目标指向一本书的阅读，为学生的终身阅读奠定基础。 　　二、细目标，强调年段意识 　　有了寻读目标序列，我们在培养学生寻读技能时就有了方向。但寻读技能的培养不是一篇课文、一堂略读课就能一蹴而就的，需要在不同年段进行相对应的训练，在反复的训练中提升学生的寻读能力，从而使学生习得寻读技能并运用于日常阅读中。以第二学段为例，我们结合《课程标准》提出的第二学段阅读目标，确定了相对应的寻读能力目标（见表2）。 　　从表格中我们可以清楚地看到，寻读技能目标的确定紧扣《课程标准》提出的阅读目标，而且每个年段的侧重点有所不同，循序渐进，螺旋上升。如此环环相扣、步步为营，为提高学生的阅读能力进行了方法的指引。 　　三、顾整体，突出单元意识 　　叶圣陶先生说：“精读是主体，略读只是补充；精读是准备，略读才是应用。”每个单元的略读课文前面总会有两三篇精读课文，我们应该结合单元主题以及精读课文的写作特点进行教学，把略读课文作为精读课文的补充，把寻读技能的训练作为一种应用，避免精读与略读脱节，注重精读与略读的整合。 　　笔者对三至六年级进行寻读技能训练的课例从单元主题、所在单元课文、寻读目标上进行了一系列的梳理，下面以人教版三年级上册第六单元为例，谈谈单元整合的具体操作方法（见表3）。 　　（一）从文本特点出发看“整合” 　　细细解读《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，我们不难发现，两篇课文除了主题统一之外，在文本特点上也有明显的相似之处。 　　首先，文章在写作上的一个特点是首尾相呼应。《富饶的西沙群岛》中的第一自然段写出西沙群岛地理位置的重要和它是一个风景优美、物产丰富的地方。第七自然段则写西沙群岛将变得更加美丽、富饶。在《美丽的小兴安岭》中，第一自然段概括叙述小兴安岭的特点――绿色的海洋。第六自然段则做总结，首尾呼应，紧扣题目。与这两篇精读课文相似的是，本单元的略读课文《香港，璀璨的明珠》在结构上虽然没有首尾呼应，但也是按照总分总的结构：第一自然段简要介绍香港，最后一个自然段用一句话概括主题，赞颂了香港真是“我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”。 　　其次，这三篇课文都是按照一定的顺序来介绍的。如《富饶的西沙群岛》每个自然段都从一个方面介绍西沙群岛，体现其“富饶”的特点。而《美丽的小兴安岭》按照时间的顺序分别描写了春、夏、秋、冬四季不同景色，紧扣“美丽”这一特色。《香港，璀璨的明珠》则从“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”“灯的海洋”四个方面介绍繁荣的香港。 　　根据以上的文本解读，我们发现单元内的精读课文与略读课文之间有极大的联系，因此在教学精读课文时要结合文本特点，整合单元阅读教学，在精读的基础上进行寻读技能的培养。 　　（二）从教学目标出发看“整合” 　　从情感态度上来看，我们发现两篇精读课文的首要目标是通过读文了解祖国的大好河山，赞美祖国的大好河山。那么在寻读目标的确定过程中，我们首先要引导学生运用寻读了