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破解高职院校语文教学边缘化对策探微 　　【摘 要】语文课程是九年义务教育的必修学科，也是重点课程。然而，学生进入大学阶段后，特别是一些高职院校，由于教学目标低，对于学生的学习重视度不够、学分制、考试没有压力，导致语文教学逐渐“边缘化”。笔者根据自身多年的高职院校教学经验，详细阐述我国高职院校语文教学“边缘化”现状，并提出相应的破解对策。 　　【关键词】高职院校;语文教学;边缘化;破解对策 　　一、我国高职院校语文教学“边缘化”现状及其形成原因 　　 （一）高职院校语文教学“边缘化”现状 　　 一直以来，我国高职院校以培养国家、社会需求的应用型、技术型人才为主，教学过程中更加重视实践性而非理论性，因此，高度重视专业课程的学习，而对于语文、英语、政治等公共学科缺乏重视。现阶段，虽然高职院校开设了语文课程，但是在课时、师资配置方面的投入比较低，语文课时少，大部分院校一周只开4-8个课时;师资力量也比较薄弱，很多语文教师都不具备相关的教学资格。由此可见，我国高职院校的语文课程渐渐地被“边缘化”，这种“边缘化”现象的形成并不是一朝一夕形成的，长期如此，根深蒂固。 　　 （二）高职院校语文教学“边缘化”形成原因 　　 第一，校方要求低，缺乏约束力。从学校方面来看，高职院校高度重视专业课的学习，忽视语文等公共文化课的学习，对于高职院校语文教学“边缘化”现象，很多教师不予以重视，相反认为大学语文不仅缺少思想政治的权威性，还缺少英语四六级考试的强制性，语文教学缺乏技术性、强制性，由此可见，大学语文教学目标不明确、内容不具体、缺乏强制性等等是导致“边缘化”现象形成的重要原因。 　　 第二，对于语文教学缺乏正确的认识。现阶段，很多高职院校领导、负责人缺乏长远发展的眼光，追求眼前短暂的功利，而牺牲学生的长远利益，很多语文教师也没有正确认识到语文课的重要性，大部分高职院校、教师都认为语文学习无关紧要，只是为了满足上级领导的要求，学生的学习质量高低与自己无关、也不重要。而大学生更是认为语文学习没用，对自己未来的发展没有一点帮助，逃课、违反课堂纪律，课后任务不按时完成。 　　 第三，大学语文教材方面也存在很多漏洞。现阶段，高职院校语文教材大多以古现代汉语、阅读理解、写作等为主，章节之间缺少递进连贯性，没有构建完善的知识系统。 　　二、破解高职院校语文教学“边缘化”的对策 　　 （一）提高高职院校语文的地位 　　 现阶段，作为高职院校的领导者、管理者必须认真学习《大学语文教学大纲》中关于设置大学语文课程目的的相关条例，正确认识大学语文人文性与工具性的特征、认识到语文的教育与熏陶作用;高度重视高职院校学生学习语文、学习我国传统文化、现代文化的重要性;全面理解学习语文对于培养学生优秀品格、思想道德等综合素质的重要性;深刻认识语文的学习在培养学生思维能力、创新思维、语言素养、文学品格、审美能力等方面的功能。另外，国家有关教育部门和机构要制定相关的政策法规、规章制度来提高语文学习的强制性，如，每学期语文教学课时不低于多少，制定相关的检验标准来检测学生是否达到毕业的水准，提高强制性与约束力。 　　 （二）改善语文教材中的缺陷 　　 语文教材是教师开展语文教学活动的基础和前提。现阶段，大学语文教材的内容编制、结构等方面不利于学生知识系统的构建，也不利于提高学生整体素质，促进学生全面发展。因此，必须创新语文教学思路，引导学生树立正确的语文观，编制语文教材内容时，必须将语文知识进行整合，将独立的、缺少连贯性的知识加以融汇贯通，提高递进连贯性，加强语文与各学科之间的交流沟通;重视学生的全面发展以及综合素质的提升，满足社会对人才的需求以及学生自我发展的需求;激发学习兴趣，提高学习动力，提高语文为专业课的服务效率，提高学生的文学修养，最终促进全面发展。 　　 （三）加强师资力量，提高教师积极性 　　 第一，提高教师教学能力。语文教师在教学过程中要注重向学生展示自己的亲和力，教学课堂应以学生为主体，加强师生间的互动交流，推动建立友好的师生关系;教师在教学前要全面掌握教学内容，制定教学方案;教学过程中，营造轻松、愉悦的教学氛围，注重实践教学;多采用多媒体等先进教学设备，模拟与教学内容相符合的教学情境，刺激学生的视觉、听觉;另外，教师在教学时注重情景教学，引入身边的事例，激发学生学习兴趣。 　　 第二，改善语文教师教学环境，丰富教师业余实践活动。校方要注重提高教师工作积极性，改善语文教师教学环境，适当加入茶歇环节，减轻教学任务与压力;建立专门的语文教研室，解决高职院校中语文教师办公地点的困扰;加快语文教学信息化改革，加快实现信息化教学;语文教师之间要多开展交流活动，分享自身的教学经验与心得体会，互相取长补短，最终提高语文教学质量。 　　 （四）改善