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略谈数学史与创新精神培养 　　摘要本文就数学教学中有关数学史对学生创新精神的培养谈谈自己的一些看法,以及分析数学史在数学教学中的地位和作用。 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　0 引言 　　数学史是数学发展的回顾,它研究数学发展的历史过程,探求其发展的规律。早在1876年丹麦著名数学家和数学史家H.G.Zeuthen就强调:“通过数学史的学习,学生不仅获得了一种历史感,而且,通过从新的角度看数学学科,他们将对数学产生更敏锐的理解力和鉴赏力。”在新一轮的中学数学课程改革中,将数学史融入数学课程,有利于学生掌握数学发展的基本规律,了解数学的基本思想,方法,进而理解数学、感受数学文化,提高对数学的宏观认识,还能够培养学生对数学的兴趣,同时,还可以看到数学发展的曲折道路,数学家们所经历的艰辛,数学家们面对挫折具有的顽强毅力和锲而不舍的精神,对学生热爱祖国、健全人生、完善人格、积极向上有潜移默化的作用。因此,将数学史引入教学,已成为国内外数学教育工作者的共识,越来越广泛地受到重视。 　　1 新课程需要数学史 　　新一轮基础教育课程改革的目标就是转变应试教育为素质教育,具体对素质教育内涵的诠释,那就是:坚持德育为先,能力为重,全面发展。针对数学教学的改革,应当让学生了解数学思想方法,了解数学发展的规律性,提高其知识素养;同时随着知识创新的脚步加快,社会需要的是具有创造性的全面发展的人才,所以培养学生的创造素质,将数学史引入教学,让学生了解数学与其它学科、数学与社会的广泛联系,能拓展对数学本质的看法。通过学习一些数学概念的发展史,更有助于学生理解好概念。数学史首先被看作理解数学的一种途径,数学史让我们认识数学发展的规律,了解昨天,指导今天,预见明天。书本上的数学公式、定理、理论都是前人苦心钻研、经过无数次的探索、挫折和失败才形成的,从书本的条文上,已看不到数学成长、发展的生动的一面,而只看到数学的浓缩的形式,这就妨碍我们对这些数学理论的深刻理解。数学史返璞归真地反映知识的来龙去没脉和思想方法。学习数学史,知道数学家在引入数学新概念、建立数学新公式、开创数学新分支、证明数学新定理中所遇到的困难和问题,就会更清楚人类思维的发展规律,对数学思想方法会产生更清晰的认识。数学的公理化方法、结构方法、数学模型方法、拓广方法等,培养学生思维的条理性、整体性、创造性、深刻性,久而久之,养成去发现和认识在一个问题从产生到解决的过程中,真正创造了些什么,有哪些思想、方法代表着该内容相对于以往内容的实质性进步,利于培养学生正确的数学思维方式。 　　坚持能力为重,并不是不重视知识,而是要优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养。要着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力,只有这三个能力的结合,最终才能推动社会进步和个人发展。数学家吴文俊院士对数学发展的预言:“将来的数学,应该是走中国古代数学道路,而不是国际道路,这是一条总的趋势。”而中国古代数学的特点是:从实际问题出发,经过分析提高,再抽象出一般的原理、原则和方法,最终达到解决一大类问题的目的。 　　我校正在实施的问题式教学模式,其过程是:(1)发现问题;(2)提出问题;(3)收集资料;(4)提出假设和验证假设;(5)总结规律,得出结论;(6)应用规律和结论去解决问题。比如泰勒斯因为善于学习,注意观察,勤于思考,第一个测量出金字塔高度解决了困惑人们很1000多年的难题,阅读故事,理解方法,具体实践(测量旗杆等建筑物高、两建筑物的距离等).正如重庆市教科院副院长陈定凡说:“我们要学习模式,因为模式给了我们启示。” 　　2 数学史可以为学生树立榜样 　　(1)数学在中国源远流长,它不仅历史悠久,而且成就辉煌。用辉煌成就,激发民族自豪感、提升爱国热情。 比如祖冲之对圆周率的研究成果早于西欧1000年,南宋秦九韶对“联合一次方程式”的解法,也比意大利数学家欧拉的解法早500多年。朱世杰提出的四元消元法,比牛顿同类方法早400多年。 　　(2)榜样的力量是无穷的,古今中外无数著名数学家的生平和成就,对于激发学习热情,树立崇高理想有激励的心理效用。在教学中,我们首先让学生挑选出自己感兴趣的数学家,相同的组成小组(每小组3-5人),以小组为单位做出一份数学家的生平与研究内容和成果。通过学生收集、整理、交流、以手抄报、故事会等形式,展示小组成果,谈谈心得体会。 　　学生作品1:我崇敬的数学家是陆家羲,一名普通的物理老师,在平凡的岗位上, 拼搏二十年,耗尽毕生心血,最先摘取了世界数学界保留了130年的“斯坦纳系列”这颗数学王冠上的明珠。多伦多大学著名教授门德尔松称陆家羲的成就“是世界上二十年来设计组合方面最重大的成果之一”,是“出类拔萃的”。 　　学生作品2:我喜欢的数学家是华罗