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略论高职院校人才培养途径合理定位 　　[摘要]高职教育的人才培养应坚持以能力为本位。高职院校人才培养途径的合理定位直接关系到高职教育的特色,直接影响高职院校的合理社会定位。文章基于对高职院校人才培养途径的两种认识,具体分析了合理定位于产教结合的客观必然性和现实可能性,并指出了要注意的相关问题。 　　[关键词]高职院校 产教结合 定位 　　[作者简介]葛强(1968- ),男,江苏南通人,南通市广播电视大学,副教授,研究方向为远程开放教育与职业教育。(江苏 南通226006) 　　[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0037-02 　　 　　一般来讲,前提性的办学理念定位影响高职院校的发展道路选择,关键性的培养目标定位则决定了高职院校的社会认可程度,条件性的专业设置定位关乎高职院校的区域生存前景。当然,这些核心型的高职教育社会定位能否实现,主要取决于高职院校的人才培养途径。高职教育的人才培养坚持以能力为本位,强调与企业、行业的多方位多层面合作,注重办学功能的拓展,突出服务企业、行业的有效性,集中体现“面向区域经济的需求,培养具有良好道德素质,服务于生产、建设、管理一线的高技能应用型人才”。从这一层面上讲,高职院校人才培养途径的合理定位直接关系到高职教育的特色,直接影响到高职院校的合理社会定位。 　　一、对高职院校人才培养途径合理定位的一般理解 　　要实现以上高职人才培养目标,就必须从全面提高学生素质出发,围绕“能力培养”与“个性发展”,合理定位人才培养途径。 　　1.对人才培养途径定位的两种看法。多年来,我国普通高等教育的人才培养途径定位于靠近学科前沿的产学研结合,即高新技术产业化、教学开发与科学研究的结合。与此相关,这些高等学校享有国家科学研究经费,并得到来自产业界的开发资金。伴随着高考扩招,自1999年秋季起高职教育迅速扩充,高职教育的发展也由试点阶段转入规范发展阶段。受传统定式和试点阶段多头领导的影响,高职教育的人才培养途径定位出现高移现象,也顺理成章地采之以产学研结合,且在当前相当一部分高职院校占据主流地位。办学实践表明,我国的高职教育属于一种教育类型,高职院校取得的成绩多与介入产业服务相关。因此,我国高职教育的人才培养途径应合理定位于集产业服务、专业建设与课程开发于一体的产教结合。与此相对应,高职院校的教师致力于有组织的产业服务中,并以此影响学生,激发学生创业致富的愿望。“争名倾向”的产学研结合与“创利倾向”的产教结合相辅相成,并行不悖。 　　2.对产教结合内涵的理解。产教结合,就是学校与行业、企业间的教实一体化双向合作。产教结合就是高职教育与产业的结合,就是产业服务与教学开发的有机结合。具体说来,就是使高职教育与行业、企业密切联系,相互渗透,营造全面合作办学的氛围;就是使实践教学与生产、经营有效结合,相互服务,构建校企满意教育的框架。可以说,产教结合是高职教育的基本特色,它是一种以培养高层次技术应用人才为目标,充分利用学校和行业、企业在人才培养方面各自的优势,把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的生产现场环境有机结合,促使学校与社会、教师与社会、学生与社会进行广泛的交流联系,并从中获得知识、培养学生各方面的能力、提高全面素质和增强就业竞争力的有效途径。 　　二、高职院校人才培养途径合理定位于产教结合的客观必然性 　　1.高职教育的本质特征决定了高职院校必须实行“产教结合”的人才培养途径。高职院校从事高职教育,其主要任务就是培养同现代化要求相适应的、满足生产与服务及管理第一线需要能够胜任眼前就业能力、具备长远发展能力及可持续发展能力的数以千万计的专门高等技术应用型人才。这也决定了高职院校培养的人才难以定位在一个不变的标准之上,唯有行业、企业的参与,方能彰显集地方性与行业性、技术技能性、市场导向性于一体的高职特色。所以,实行产教结合是由高职教育的本质特征所决定的,是国家优惠倾斜政策扶持下的就业教育,是高职院校发展高职教育、实现人才培养目标的必由之路。 　　2.实行产教结合是高职院校全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的内在要求。产教结合反映了技能型人才成长的规律,反映了高职教育与社会事业发展、经济结构调整的内在联系。《2003-2007教育振兴行动计划》中明确表明,要加强高等职业技术学院建设,广泛开展岗位技能培训,以促进就业为目标,实行多样、灵活、开放的人才培养模式,把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求大力推行工学结合、校企合作的培养模式。2007年党的十七大报告提到,要实施素质教育,优化教育结构,大力发展职业教育,提高高等教育质量。必须改革课堂