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略论高职院校职业心理教育优化策略 　　【摘要】职业心理教育是高职教育过程中急需加强的重要内容，高职院校在开展职业心理教育过程中依然存在着轻视职业心理教育作用，混淆职业心理内涵以及在职业心理教育过程中缺乏逻辑统一性等问题，因此，应在树立正确职业心理教育理念、营造职业心理氛围，改进职业心理教育方法，创新教学模式、加强师资培养建设等方面予以优化实施。 　　【关键词】高职院校；职业心理；教育 　　 　　高职院校加强和完善职业心理素能的培养是高职生获取职业生涯成功的重要保障。在高职教育阶段，作为青年大学生群体之一的高职生，辩证思维已经形成、自我同一性逐步完善、价值体系趋于稳定，同时，又具有自我角色认可度低，情绪稳定性不强，压力承受能力有限等等一系列影响其职业发展的不利心理特征。因此高职院校应当更加重视对高职生的职业心理教育，努力实现教学资源的优化配置，从而更好地发挥职业心理教育的育人功能。 　　一、当前高职院校在开展职业心理教育过程中主要存在的问题 　　（一）对于职业心理教育的基础性作用认识不足 　　教育部在第五次全国职业教育工作会议上提出，高等职业教育应以就业为导向。“以就业为导向”口号的提出，对于提高高职毕业生的就业能力、更好地服务于社会需要、更好地解决毕业生就业难的问题起到积极的作用。但是，在高职教育发展的目前阶段，“以就业为导向”的培养目标常常被泛化为“以就业为本”。由于这种过度功利性认识的存在，致使高职教育在一味地追求高就业率的同时淡化了就业质量，忽视了学生未来职业可持续发展所必备的各种心理品质，而学生自身职业心理的素能与发展水平，却恰恰时刻都直接或间接地影响着高职学生的日常生活、学习和工作质量，职业心理素质的缺失必然导致仅以技术维系的人格缺陷，最终影响到学生的职业生涯发展。因此高职院校职业心理教育应以“心育”为要，在于内，职业技能教育以“能力”为本，在于外，两者必须并重并举。 　　（二）心理健康教育与职业心理教育等同现象 　　其误区在于用心理健康替代职业心理教育，这是较为普遍的问题。应用心理学的类属上很难界定两者的从属关系，因为心理健康教育体系可以涵盖职业心理教育，而从事职业心理教育角度也可辐射高职生心理健康教育，显然不能简单的以此代彼。但从教育过程的实施和教育内容的组合看，高职心理健康课程内容设置，基本是普通心理学框架下的压缩体。内容多以普遍学生的常见心理现象为主，如认知问题、情感困惑、意志差异、性格缺陷、人格障碍等等，这与职业心理教育的要求相较而言，显然是不够的。客观的说，心理健康教育与职业心理教育等同化的结果，致使职业心理教育的部分核心内容诸如人职匹配、职业生涯规划、择业、从业、创业素能养成等等被边缘化，甚而是淡化或删减了。 　　（三）职业心理教育缺乏系统性、协调性 　　目前，很多高校的职业心理教育，把职业选择当作个人在就业时出现的单一事件，没有认识到人的职业选择是一个不断发展的过程。职业心理教育的对象仅限于毕业班学生，只局限在就业这一环节，而对非毕业生、对就业之外的环节包括专业选择、职业规划、通用职业素能培养以及职业环境适应、创业模拟实践等等内容，则缺乏必要指导与帮助。职业心理教育缺乏全程性服务，全方位切入。 　　（四）缺乏专业的职业心理教育队伍 　　目前，许多高校职业心理教育专职人员数量少，专业化水平低。职业心理教育工作一般是由学生工作的老师或者思想政治辅导员来负责，他们在从事学生工作的同时兼做毕业生就业指导的工作，大多数没有经过系统的专业学习，缺乏专业知识背景，缺乏既能跑市场，又能上讲台的双栖型人才，更缺乏既能进行政策阐释，又能为专业生提供职业生涯设计和职业心理辅导的专家型人才。 　　二、高职院校推进和完善在校大学生职业心理教育的应对策略 　　（一）在教育理念上将职业心理教育贯穿于高职人才培养的始终 　　1、针对大学一年级的学生需要加强职业观教育和人文关怀 　　即培养学生具有良好的职业目标、职业道德、职业评价、职业选择等方面的教育，尤其是生命意义教育。在这一阶段，可以对学生进行有关职业生涯的意识、认识、试探、引导、准备、规划等一系列有步骤分阶段的咨询辅导活动，加强学生的职业观教育。另外，人类的一切活动都是为了生命的生存与发展，高职教育是一种社会活动，特别需要关注生命、理解生命和尊重生命。对于人的精神价值的守护和对生活意义的追寻，应该是教育的意义和价值所在。 　　2、有意识地引导大二学生加强对工作价值、职业观念及服务精神的培养 　　除了关注他们的个人能力的全面发展之外，更要注重学生社会关系的发展。因此，在这一阶段，可以根据学生的实际情况，开展能力拓展式心理辅导，重点是从职业对个人素质要求的角度进行辅导，通过心理训练，拓展个人能力，注重学生潜能的发挥。同时根据相关职业对所需人才