略读教学学导课堂实施策略.docVIP

略读教学学导课堂实施策略 　　【摘 要】透视小学中高段语文的略读教学，存在“精讲细读”“蜻蜓点水”“放任自流”的尴尬。略读教学要以培养阅读能力为重点，以自主合作探究学习为主要方式，以“学导”的教育理念为优化手段。一方面，让学生放手阅读，自读自悟，以学为主；另一方面，在教学时略中有精，迁移运用，以导为方，以求得学生的“自主发展”。 　　【关键词】略读教学 学导 自主发展 　　略读教学承担着迁移阅读方法、提升学习能力、让阅读从课内转向课外的重任，为此教师更要发挥学生的主动性，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，让学生运用在精读教学中学到的方法自己读懂课文。教师只作点拨和引领，让学生自奋其力、自致其知，最终养成独立阅读的能力。 　　略读教学要取得这样的教学效果，需要构建“学导课堂”的教学模式。这里的“学”是指发挥学生的自主性，积极倡导自主合作探究学习；“导”是指在充分交流的基础上对困惑点、语言点和学习方法的“引导”“启发”。 略读教学的学导，是以“学”为基点，顺学而导，以学定教，充分考虑学生的认知水平与实际需要，选择适合文本特点、符合语文学习规律的教学方式进行指导，以促进学生自主化、个性化地理解感悟，促进阅读方法的迁移，使其学会阅读。 　　一、放手阅读，自学自悟――以学为主 　　当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，腾出大量的时空让学生自读自悟，合作交流。 　　（一）“学案”自助，先学后导，学得更自主 　　“学案”是一种课堂学习载体。它是以学生自学自悟为主，并基于恰当的指导，学在导前、学中求导、学导结合的一种学习模式。如某教师执教《珍珠鸟》（人教版五年级上册）一课，先后设计了两份“学案”。 　　初读课文后，学生自学完成第一份“学案”，自主扫清字词障碍，提出困惑，了解大意，然后反馈预习成果。“学案”的反馈让教师了解了学生的起点，明确哪些不教，哪些该导。第二份“学案”安排在研读课文时。学生自主从文中找重点词句填表，自然地聚焦动词。教师在学生自主学习的基础上稍作点拨：从“我”和鸟的表现中你有什么发现？让学生体会冯骥才不一样的爱鸟情怀以及“信赖”这一主旨，同时也感悟了动词的传神。 　　在这个学习过程中，学生几乎都是借助“学案”一以贯之地自助学习，大大减少了烦琐的提问和讲解。然后教师利用学习过程中存在的问题生成教学资源，将自助学习与教师引导进行紧密结合。 　　（二）质疑问难，因学设导，学得更积极 　　“学起于思，思源于疑”，教师的“导”要跟着学生的“疑”，因学设导。教师把提问的权利留给学生，让学生带着问题意识来学习，主动提出问题，梳理并思考问题，然后尝试运用多种方式来解决。因为学习来源于学生的真正需求，所以学生会学得更积极主动。一般可按以下程序进行：预习整体感知，人人书面提问―师生梳理出一两个主问题，共同协商学习目标―小组合作，组间交流，教师点拨。在这个过程中，对于字词或一些“复现性”问题，利用学生资源，及时处理。而学与教的着力点在于解决最有探究价值的主问题。 　　（三）合作交流，以学代导，学得更灵动 　　教师对学生有“导”，生生之间也有。我们可以用学生之间的“导”来代替教师的“导”。多人之间的合作交流，有利于形成一个相互引导的思维场、对话场，有效地提高自主探究的效果。 　　如诗歌略读课，笔者借鉴《朗读者》的形式，先让学生在小组里合作自学，然后召开“朗读者”汇报会。执教《中华少年》（人教版六年级上册）时，有一组学生谈道：“我们发现这首诗写出了祖国壮美山川和中华五千年的历史，我们给诗歌列了小标题：锦绣河山、悠久文化、历史岁月、灿烂明天。然后我们就按这四块来朗读、汇报。”于是，其他组也学着这种方法来品鉴诗歌。更有创意的小组或配上插图，或加入解说词，或介绍时代背景，或加上表演，等等。 　　第一组学生独到的感悟和学法对于其他组来说就是一种“导”，引导别组也学到了列标题、多元理解诗歌的方法。学生并不拘泥于课文分好的角色，而是呈现出更多元更适合自己的个性化的学法。 　　对于《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔人》这类知识性较强的略读课，笔者模仿陶行知的“小先生”制。预习时让学力强的学生担任“小先生”带领组内同学合作探究，自学字词、研读课文、朗读文章、找资料、制作PPT等合作备课。课堂上团队内的每个人都进行汇报，其他组或补充或质疑或纠正。学生主讲团汇报30分钟左右，剩下10分钟师生评议，查漏补缺，共同完善该课的学习目标。这种“小先生”制的自主合作探究学习，充分发挥学生的主体性，让不同层次的学生都能展示自我，相互启迪，以学代导。 　　二、略中有精，迁移运用――以导为方 　　“以学为主”并不否定教师的“导”。“导”不是全盘授予，而是在学习增长点上点拨，在学习方法上