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综合实践活动课程内涵意义再认识 　　【摘　要】　有很多一线教师对综合实践活动课程内涵意义的认识不清，导致了综合实践活动课程的常态实施遇到很大问题。本文从综合实践活动课程是什么，为什么没有统一的教材，以及综合实践活动课程作为独立学科开设的意义三个方面认识综合实践活动课程这门课程。 　　【关键词】　综合实践活动；独立学科；再认识 　　中图分类号：G423.04　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)05-0070-02 　　 　　众所周知，综合实践活动课程的开设是这次课程改革的一大亮点，课改进行到目前阶段，它也是课程实施中的难点。学科主义的根深蒂固，一线教育工作者们一时难以适应没有课标、没有教科书的课程，再加上没有任何经验基础，更是让许多学校和一线的任课老师无所适从。 　　总的说来，我国综合实践活动课程的实施已取得了初步成效，但鉴于操作层面的重重困难有待解决，笔者更有感于目前有相当一部分教师对该课程的理解认识不够到位，有对综合实践活动课程内涵、意义再认识的必要。防止出现由于实践工作者对综合实践活动课程认识、定位不清楚，致使先进的理念不能在实践中很好的实施，综合实践活动课程作为一门独立学科的存在价值逐渐失去的悲剧! 　　 　　一、综合实践活动是什么? 　　 　　近期看到一篇综合实践活动的实施现状调研报告，其呈现的调研结果让我陷入了思考。教师的探讨停留在浅层次的综合实践活动课程有无价值，甚至有40％的教师不清楚该课程是什么性质的课程，误以为是一门(国家／地方／学校)的选修课，学生可以选择性的参与。暴露出一线教师对其内涵价值知之甚少，现状十分令人担忧，笔者认为有对综合实践活动课程再认识的必要。 　　为此笔者查阅了相关的文献，国家颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中第五条明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。 　　综合实践活动课程有别于学科课程，如果说各门学科课程的目标是“预设的”，那么综合实践活动课程的目标是“生成的”；如果说各门学科是“关注过去的”课程，那么综合实践活动是“关注现在的”课程；如果说各门学科的学习是“基于个人的”，那么综合实践活动课程的开展则是“基于合作的”。综合实践活动课程，它对应于分科课程，是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括来说，综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的新课程形态。 　　综合实践活动课程因其综合性和开放性的特点很容易与校本课程、综合课程、活动课程等混淆，有关专家学者已作过专门阐释和区分，这里就其鲜明特征作简要分析。 　　(1)综合实践活动课程与校本课程 　　综合学者们的成果，我认为他们最显著的区别在于：校本课程是国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理中的一级，是由学校自主开发的课程，是相对国家课程和地方课程而言的，属于课程管理的范畴。综合实践活动课程是课程结构中的一种课程形态，它在国家课程中与学科课程并列，是国家课程中综合性、实践性、活动性的课程，属于课程形态的范畴。…另外就是两门课程开发的主体不同。校本课程是完全由学校开发的，它的开发主体是教师。综合实践活动课程中活动主体是学生按照自己的兴趣和生活经验来确定的，课程开发是由学生和教师共同合作的结果。 　　(2)综合实践活动课程与综合课程 　　如前所述，综合实践活动课程是一门“综合的”课程，它是与学科课程平行的课程，然而，综合学科中的课程是相对于单学科的课程而言的。详见新课程的解释 　　(3)综合实践活动课程与活动课程 　　事实上，综合实践活动课程是“活动课”的继承和发展，与传统的课外活动和第二课堂有较大区别。从本质上讲，它属于活动课程范畴，但又与传统的活动课有所不同。综合实践活动课程是面向学生完整的生活领域，鼓励学生走出课本世界，走进现实社会生活，建立于生活的广泛联系，开拓学习的空间。 　　 　　二、为什么没有教材 　　 　　课程实施的主要困难是教师素质提高和课程资源、教材的提供，一线教师迫切需求教材的指导。长期以来，很多教师习惯于学科教学，自觉不自觉地将综合实践活动混同于一门学科，想要使用编好的教材，整天想着如何“教”综合实践活动“课”。 　　就让我们一起来探究综合实践活动课程不给出统一教科书的初衷和本义。首先要弄明白的是什么是教材。“教材”是教授行为中所运用的一切素材和手段，它既包括了最标准的教科书，也包括了形形色色的图书教材、视听教材、电子教材。其中教科书是最核心的教材。有学者提议在课程改革中，我们确立“教材系列”的观念!