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系统论初中写作教学过程化设计基本框架 　　中国因为有很长的历史，有深厚的文化底蕴，再加上东方人所特有的“意会”式思维方式，我们的写作教学便形成了“感悟”式的风格，不强调操作性和测量标准，没有系统，一直处于一种让学生“自悟”的模糊状态。在写作教学中，这种风格是导致教学效率不高的重要原因之一。教师要改变写作教学这种只提笼统要求，抽象地做指导的现状，要针对写作指导时的训练点，找到一条具体的教学路径，落实有序有效的过程训练。而写作过程化教学设计是通过详尽的操作过程和具体要求来“规整”、“约束”学生“写”的过程，其设计有其基本框架。框架的基础：以生为本；框架的核心：具体的、清晰的、连续的目标；框架的组构：定点的、可以操作性的训练方法；框架的焊接：及时、互动的评价。杜威称教学设计是“桥梁科学”，设计就是教学通往实效的桥梁，是知识转换为能力的桥梁。对教学过程的设计就是对有效实现这些需要的活动构建的合理性认识。 　　下面是笔者在初三年级指导“语言”训练的课堂教学实录的一部分，力求做到由始至终把学生置于写作的状态，强化学生的方法意识、归纳意识。让学生反复说反复写反复练反复评，将语言运用的指导渗透于写作训练过程中，突显出将学生置于写的状态来习得语言运用能力的写作过程化教学的核心特征。 　　一、框架的基础：以生为本 　　【教学片段1】 　　师：这里有一朵玫瑰花，同学们能不能用一句话表达对此花的感受。谁的感受最真切，这花就送给谁。 　　生：每一朵花都有盛开的理由。 　　生：握在你手中的血色玫瑰，生命在枯毁。 　　生：青春是一朵带刺的玫瑰。 　　师：大家评评看，你觉得谁说得最好？ 　　生：第三个同学说得好。因为她把“带刺的玫瑰”比作青春，比喻很形象。由于年轻，我们偶尔会刺伤爱我们的人；同时，这句话真切的抒发我们的情感。 　　师：只有发自内心、抒发真情的语言才具有打动人心的力量。有什么方法可以做到？ 　　生：要观察它的的特征，想想要抒发什么情感。 　　生：运用我们学过的修辞方法。 　　师：也就是说，语言是情感的载体。同一朵花，因为感受不同，运用的语言也不同。下面我们来尝试做些语言练习，尝试着美化我们的语言，更好的抒写我们的真情。 　　（板书：锤炼语言――抒写真情） 　　如果要表达内心的忧愁，可以怎样说？ 　　生：忧愁犹如一双无形的手，勒紧我的心。 　　生：一阵风吹过，枯黄的树叶在半空飞舞，摇摇晃晃的，跌倒在冰冷的泥土上。 　　师：谁来点评一下。 　　生：运用修辞，还有情景烘托。 　　师：这些都是很好的方法。名家也是这样做的。 　　（投影：①我很忧愁。 　　②我忧愁地站在一棵树下。 　　③我忧愁地站在一棵孤单的树下。 　　④我的忧愁是一棵树。 　　⑤我的忧愁是一棵没有年轮的树。 　　师：你来评一评。 　　师：这些语句有什么特点？有哪些方法可以锤炼语言？ 　　生：第①句直接抒情；我喜欢第②③句，用一棵树衬托，树孤单，人孤单，有种“同是天涯沦落人”的感觉。 　　师：有时候，情景烘托可以营造氛围。 　　生：第④句好像不恰当。 　　生：不是，是运用比喻的修辞方法，更具体化、形象化，树是不会表达的，正如我无法表达的忧愁；树会扎根长大，正如我忧愁的深度，与日俱增。 　　师：你的理解比老师还深刻，你是一个很有灵气的女孩。 　　师：请你说说，我看你很有自己的体会。 　　生：我爱第⑤句，树是以年轮来计算它的时间，“没有年轮”就等于没有了时限。忘了时间，忘了万物，天地间只有我的忧愁。 　　师：说得太好了。如果给这棵树选择一个生长的地点，你会选择在哪里？ 　　生：森林里。 　　师：为什么？那不是很多同伴吗？ 　　生：虽然很多树，但那是无法交流的，仍然是孤独、忧愁。 　　生：长在沙漠里，极少有人经过。 　　师：那就只有失望了，忧愁无人理会。 　　师：我把它长在“无人经过的路旁”，大家觉得如何？ 　　生：太绝了，希望越大，失望就越大，那就更忧愁了。 　　师：这样的语言既优美，又富有诗意，情感的宣泄淋漓尽致。从这些语言中你有何发现？ 　　生：多用准确的形容词、动词。 　　师：选用恰当富有“表现力的词语，是为文章增色的一个好方法。唐代诗人皮日休说：“百锻为字，千锻为句”，词语用得好，可达到字字珠玑的效果。 　　生：恰当运用修辞。 　　生：设置情景烘托，会收到意想不到的效果。 　　师：孔子说：“言之无文，行而不远。”意即文章要讲究文采，讲究美，没有文采的文章，就难以传播。富有文采的语言更有利于表达情感。 　　好，现在，我们来总结一下： 　　（板书：准确用词――形象传神 　　修辞方法――生动贴切 　　情景烘托――营造氛围 　　【语言】――――【情感】） 　　在传统的教学观和教学实