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简论基于内容多媒体语言教学 　　一#65380;引言 　　 　　1.关于“基于内容的第二语言教学” 　　“基于内容的第二语言教学”(CBI second language),是西方自20世纪80年代中期以来兴起的一个外语教学法流派,即通过非语言的其他科目(如历史#65380;生物等)学习第二语言,而不是单纯地学习语言#65377;通过这样的教学#65380;学习法,学生既可以学到陈述性知识(即学科内容),又可以学到程序性知识(即语言技能)#65377;Krashen强调:要成功地习得一门第二语言,取决于以意义为中心而不是以形式为中心,取决于略高于学习者当前水平的语言输入,取决于有着充足的有意义的互动机会的环境#65377;同时,20世纪90年代以来,作为认知学习理论的一个重要组成部分的建构主义学习理论也日益受到人们的推崇#65377;建构主义认为有意义学习是以经历情境的形式为标志的,强调创设有利于学生对所学内容深入理解的情境#65377;而多媒体环境(包括录音#65380;录像及因特网)正好满足了语言学习对“语境”或“情境”的要求#65377; 　　2.“基于内容的多媒体语言教学”的特点 　　“基于内容的多媒体语言教学”(Content-based Language Teaching Through Technology,CoBaLTT)以计算机为核心,联结#65380;控制和使用文字#65380;图形#65380;影像#65380;动画#65380;声音等多种手段,与网络通讯和播放系统合为一体,营造了一个有利于学生由感性认知上升到情感体验的教学情境,建立起教师#65380;学生#65380;媒体信息间的多种互动关系,达到了情境式教学#65380;互动式教学#65380;个性化教学和评价式教学等多种方法的统一#65377;学生在完成各种学习任务的时候有更多的机会接触目标语和学科知识,能够在语境中练习语言技能#65377;此外,以网络为主的多媒体还能提供必要的语言素材,进行一些真实场景的教学活动,教师也可以利用这些真实的材料设计出模仿类和角色扮演类活动#65377; 　　M.H.Haley T.Y.Austin探讨了如何在互动的和基于内容的课堂教学中整合科技手段问题,并指出:“电脑和其他技术手段会增进(学生)对多语和多元文化的接触#65377;这样就有望强化二语学习和文化上的理解#65377;技术手段能在仔细规划好的学习环境中调整教学话语和动态时起到显著的作用#65377;二语教师对技术手段的运用,(向学生)提供了跨课程学习的机会,通过这样的机会,学习策略的激活能够轻易地带到其他课程上去#65377;英语(ESL)教师能够创制一些活动,这些活动使用与学生的内容领域科目相一致的旨在阅读#65380;写作#65380;词汇及语法扩展的软件,外语教师则能够(向学生)提供不同文体的真实文本的广泛接触#65377;” 　　3.国内关于“基于内容的多媒体外语教学”实验和研究 　　目前,国内外语教学界(特别是英语教学界)正在积极地进行“基于内容的多媒体外语教学”实验和研究#65377;例如,鲁苓#65380;李哲汇讨论了多媒体教学的理论#65380;设计以及以多媒体网络技术为主的现代教育信息技术在英语教学中的应用#65377;他们认为,基于现代信息技术的多媒体课堂教学目标设计中的“需要认真考虑的需求相关性目标主要有当前的兴趣和未来职业发展的需求,这是学生从事学习活动的内在动因#65377;就时下的高层次的学习群体而言,他们学习英语旨在利用英语获得所从事专业所需信息,同时在跨文化交际中展现个人对目的语国家文化的旨趣#65377;”周海燕探讨了建构主义框架下的个性化多媒体英语教学,要求“充分挖掘教材中可利用于创设语境的因素,创建符合教学内容所需的语言情境,大量输入与教学内容相关的文化背景知识来丰富教学内容,使学生在掌握语言知识和技能的同时,又能获得大量文化信息#65377;如果说,上述研究在“基于内容”方面尚不够典型的话,那么袁平华关于建构主义理论框架下多媒体环境中基于内容的英语教学研究则提供了比较全面的理论阐述和实证分析#65377;该研究从实证角度调查发现,在多媒体环境中的基于内容的英语教学能给学生提供良好的语言学习氛围,给学生学习和使用目标语的机会,促进语言输入和输出,提高学生的英语学习动机水平,从而使学生的语言能力得以提高#65377; 　　相较而言,对外汉语教学界则尚未对此引起足够重视#65377;虽然已有不少人对汉语多媒体教学#65380;建构主义的汉语教学法进行了理论探讨和教学实验,但还少有人将其与基于内容的教学法结合起来开展实验和研究#65377;熊玉珍报告了开展基于网上资源利用的“对外汉语视听说”教改试验