简论基于核心素养培养历史教学特征.docVIP

简论基于核心素养培养历史教学特征 　　关键词核心素养培养，历史教学特征，情境创设，问题引领 　　中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2017）23-0008-04 　　新研制的高中历史课程标准即将颁布。按照教育部的计划，2018年秋季将使用依据新课标编写的高中历史教材。新高中课标中最大的变化，就是提出了学科核心素养，在课标中，课程基本理念、课程目标、课程内容、教学要求，以及考试评价等方面都以学科核心素养的培养为轴心。培养学生的历史学科核心素养的问题，可以说是今后中学历史教育教学改革的一个重要发展方向。 　　培养学生核心素养的理念如何在教?W的实际中落地？怎样进行以学生核心素养发展为核心的历史教学？这对于教学一线的历史教师来说，是一种新的机遇和挑战，需要深入思考，努力践行。对于高等师范院救的历史专业教育，也是改进的契机，包括课程设置、教材编写、培养方式等，都需要围绕核心素养培养的问题进行新的修正。这些都无疑会引发很大的变化。 　　我想利用这个机会，谈谈基于核心素养培养的历史教学这一问题。 　　从教育观念上来说，培养学生的核心素养需要有一些新的认识或者说新的教育理念。 　　一是关于人才观的问题。对于培养人才，过去有很多的提法，按照发展核心素养的这一基本观念来说，其实就是要聚焦在培养能够解决问题的人。因为社会的发展需要不断地解决各种各样的问题，学生在学习过程中和毕业后走向社会，也要面临各种各样的问题，需要去解决。我们说一个人能不能干，有没有成就，实际上就是指他是否能够解决问题。所以，从整个教育过程来说，要关注学生问题意识的培养，关注学生分析问题、解决问题的思维品质和关键能力。这就是要培养具有高水平核心素养的人才。 　　二是关于课程观的问题。我们的学校长期以来是以分科课程为主的，而要使学生的核心素养得以发展，使他们在学习过程中能够解决新的、复杂的、不确定的问题，需要综合性的、跨学科的学习，使他们能够综合运用所学的各种知识、多方面的技能方法，以及在受教育的过程中养成必要的情感、态度、观念等。所以，学校课程的多样化，课程设置具有弹性，跨学科的课程编制等，使传统的课程理念发生转变。 　　三是关于知识观的问题。随着信息时代的发展，人们的知识观也在不断发生变化。过去说知识越多、越扎实、越系统就越好，但当今社会，知识在不断地更新、拓展，使得在学校所学的既定知识难以应对飞速变化的社会需求。因此，在学校教育中，打好知识的基础固然重要，但更重要的是使学生学会如何建构知识、如何运用知识，以及如何拓展知识。培养学生的核心素养，就应该重视学生对于知识的运用和拓展。因为只有能够运用和拓展的知识，才不是“死知识”，而是可持续发展的、对终生有意义的知识。 　　四是教材观的问题。一般来说，教材承载着基础的知识。打一个比方，传统的教材实际上是向学生展示一幅关于世界风景的绘画，然后在教学中让学生去观察、理解这幅画，最后记住画中的风景，考试时也会考这幅画里的一些细节。但是，这种绘画中的风景是凝固的，观察的角度也只是单一的直视，学生对这幅画的识记可能是机械性的，而且过了一段时间可能会遗忘。随着学生的成长，他在以后所看到的世界风景可能不完全是这样的，或者是动态的，风景肯定有四季的变化，如何应对？所以，要培养学生的核心素养，应该让学生能够真正地去了解、观察、认识这个世界的风景。其中，很重要的就是教材的设计与编写的思路，应是打开让学生了解世界风景的窗口，而且是多样的窗口，使学生自己去探寻真实的大千世界。就历史教材来说，就不能仅是对历史知识的文本叙述，而应提供多样的渠道和平台，并有资料、问题、探究路径等方面的指引。这样的教材，与传统的教材在体例、结构等方面都会有很大的不同。 　　这些基本观念的转变，能使我们对基于核心素养培养的历史教学有新的认识。从这些新观念的角度，我们可以看到基于核心素养培养的教学应该具有以下基本的特征： 　　1.自主性 　　学生是学习的主体，要尊重学生的兴趣爱好，注重学生学习的个性化。应由学生自己完成学习的全过程，教师可以指导，但不设限和包揽。这就要使学生的主体地位能够真正地体现出来，使学生的整个学习过程不再是被动地牵引，或者说是由他人完全设计好的。学习的动力、规划、策略、方式等，应该由学生自己逐步学会把握，并能够自主地去完成学习的全过程。教师就是起一个指导和引领的作用。学生的核心素养要得以发展，一定是他自己主动投身学习，亲身参与过程，这样他才可以获得思维的发展、经验的积累，等等。 　　2.情境性 　　一个具有高水平核心素养的人，在他的人生道路上能够不断地解决各种各样的真实问题，而不是仅仅能够解决已知的问题。从这样的意义上说，所谓核心素养，就是面对陌生的、复杂的，甚至是不确定的情境，综合运用所学的知识、技能