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组织效能视野中学校文化建设探析

组织效能视野中学校文化建设探析   摘 要 学校文化作为社会文化系统的重要组成部分,其建设的成功与否对于学校和社会的发展具有重要意义。但在当前学校文化建设中还存在诸如丧失教育灵性的物质文化建设、缺少人文关怀的制度文化以及缺乏共同愿景的精神文化建设等误区。本文从关注效能提升的视角对学校文化建设提出了合理规划学校建筑、重视动态文化建设等一些相应的对策。   关键词 组织效能 学校效能 学校文化   组织因其肩负的历史使命而凸显存续的必要性,在经济发展、各种理论衍生的今天,学校作为将自然人育化为社会人的公益性组织,也迫切需要从自身的发展历史及所欲达成的愿景之中传承与凝练属于自己的核心价值观。中小学校必须萃取契合自身的文化,以文化为给养,孕育和推动自身的发展,以文化促办学效能的提升。   一、组织效能、学校效能与学校文化的意蕴   效能就其字面意思看来应当是涵盖“效”和“能”两个层面,即效率、效益、效果以及能力、能量。在英文中,效率为“efficiency”、“do efficiently”,强调正确地做事,侧重投入―产出比,关注成本。效能为“effectiveness”、“do effectively”,强调做正确的事,重在质量,讲求目标的达成度[1]。因此,从整体与部分的关系来讲,效能的外延更广,且大于“效”与“能”两部分的总和。   组织效能的含义较为复杂,国内外学者因关注重点的不同,对其概念的表述也呈现多样化的形态。较有代表性的一种见解认为:效能是绩效的一种水平,组织绩效包括财务绩效、商业绩效及组织效能三种水平,且组织效能以管理为基础,包含与质量有关的产品质量、员工满意度及社会责任等部分,是组织总体表现的一种形式[2]。在此基础上,我们认为一个高效能的组织应具有以下三个基本特征:首先,有一个正确且通过努力可以实现的目标为导引;其次,组织结构合理、运作机制完善且能够协调整合组织内外资源高效解决其运行过程中的各种问题;最后,一个高效能的组织还应具备强有力的竞争、创新、发展与适应的能力。   学校作为以育人为愿景的组织,学者们对其概念的界定也是见仁见智。从效能视角对其进行描述,笔者认为学校应是在特定空间环境内,有效协调并整合校内资源及社会、家庭等校外资源以达成育人这一终极目标而存续的开放性非营利型组织。对学校效能的评价也应重在以下三个维度。一是学生的质量,主要体现在学生个体对其成长的期望与现实的比照、家长及社会对子女期望的达成度两个方面;二是教师的满意度,重在考量教师安全感的满足程度、教师专业发展和成长与其对自身期望值的匹配度及教师精神富足感等方面;三是学校效益,即家长和社会对学校的认可度,由良好的学校口碑等而赢得的社会经济效益,以及有效解决办学过程中各种常规和突发性问题所显现的自身效益两个方面。   学校文化在我国的发展,最先由上世纪80年代提出的“校园文化”概念演变而来,经历了“模仿学习―探索独立―创新特色―提高发展”的一个过程[3]。以育人为核心价值观的学校文化,应包括学校建筑、校园活动等外显的视听文化,同时涵括学校人际关系氛围及成员在学校日常生活中习得的信念、思维方式、心理取向等内隐的心灵文化,是映射社会大文化的一种亚文化表现,同时又呈现学校独特性的文化。学校文化的功用可从学校内外两部分进行阐释:就内部而言,其功能主要体现在两个方面:一是育人的功能,主要通过课堂教学、师生交往及校园活动等方式于潜移默化中陶冶学生品格,引导学生价值观念、人生目标的建立,传授学生谋生技能的同时助其逐步完成个体社会化的蜕变;二是管理的功能,通过一系列制度使学校成员行为规范化,将个人目标与学校愿景相整合,推动学校的可持续发展。就外部而言,则主要通过人才输送及社会服务,对社会起到知识传递和教化的作用,且其对社会文化的传承具有再创造的功能。   二、当前学校文化建设的误区表征   从文化形态学的角度划分,学校文化应分解为物质文化、制度文化和精神文化三种形态。就整体与部分的关系来看,要充分发挥学校文化的教育及社会功能,则必定要搞好学校物质、制度及精神三个层面的文化建设。然现今的学校文化建设中仍不乏一些误区的呈现。   1.学校物质文化建设丧失教育灵性   学校建筑、景观布局等作为物质文化的载体固定在特定的校园空间之内,以其形象美向学校成员述说着内在的“真”与“善”,即教育的功能与目的[4]。干净、整洁且布局合理的校园物化环境会因其承载的文化内涵而在潜移默化中向成员散发教育的灵性。然现今学校在物质文化建设过程中却忽视了教育灵性的氤氲,主要呈现于学校建筑物及其景观的设计与建设两个方面。就学校建筑物而言,一是建筑的外形,总是千篇一律的“盒子”式样,且建成后安个名字或者干脆用1号楼、2号楼等符号作为标识,难有文化内容的表述及育人故

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