联想在数学教学中运用.docVIP

联想在数学教学中运用 　　 联想是指由一事物想到另一事物的心理过程,也是一种心理过程而引起与之相联的另一种心理过程的现象,它是从已经掌握的途径、原则和方法去寻求接近当前问题解决的途径、原则和方法。心理学认为:思维起源于问题,联想是思维的渠道。巴浦洛夫认为:“一切教学都是各种联想的形式。”为此,在数学教学中,教师能运用好“联想”这一心理现象去诱导学生从已有的知识、经验联想到与之相关的新的知识,对激发学生的学习兴趣,帮助学生探索新的知识,解决新的问题,突出新旧知识的内在联系,把新知识的学习建立在已有知识的基础上,在新旧知识的联系点上展开教学,培养学生的求异思维能力是非常有意义的。 　　1 联想用于引出新知 　　用联想引出新知就是借助学生已有的知识、经验(旧知)去联想与之相关的要学习的知识(新知)。教学时,教师先让学生复习旧知,然后引导学生从已有的知识、经验展开联想,从联想中激发学生的学习兴趣,引出要学习的内容。如:“小东和小英同时从两地出发,相对走来,小东每分钟走50米,小英每分钟走40米。经过3分钟两人相遇,两地有多远?”在学生解答后,教师引导学生从已知速度和相遇时间,求两地距离。这一问题展开联想,联想到另外两个路程问题,即:已知两地距离与速度和,求相遇时间;已知两地距离和相遇时间,求速度和。从而达到引出新知的目的。 　　2 联想用于探索新知 　　数学是一门系统性很强的学科,学生已有的知识常常成为某一新知的原型和依据。教学中,教师有意识地引导学生利用已有的知识经验去联想与之相关的新知识,学生就能轻松而又系统地获取新的知识,收到事半功倍的效果。下面就如何引导学生联想介绍几种常见的方法。 　　2.1 类似联想。类似联想是由某一印象,引起人脑中与它有某种类似的其它印象的回忆,产生两种观念或事实间的联系思考。也就是由于具有相似特征的事物之间形成联系而由一种事物想到另一事物的过程。教学时,教师可促进学生引发类似联想,向新知实行逻辑推理,让学生展开连锁的类似联想,自行获取新知。如:教学“比的基本性质”,教师设计以下的教学程序。 　　(1)先说说比与除法、分数的关系,然后填空 　　3∶9 = ( )÷9 =■ 　　(2)先说说商不变性质,然后填空 　　(4× )÷ (2× )=2 (4÷ )÷(2÷ )=2 　　(3)先说说分数的基本性质,然后填空 　　■=■ ■=■ 　　(4)先说说比的基本性质,然后填空 　　3∶9=(3× )∶(9× ) 3∶9=(3÷ )∶(9÷ ) 　　(5)概括比的基本性质 　　通过复习比与除法、分数的关系,引导学生从商不变性质、分数的基本性质联想得到比的基本性质,使学生的类比推理能力、逻辑思维能力得到一定程度的发展。 　　2.2 接近联想。接近联想是指当两个以上印象同时发生在时间、空间、性质等方面很接近,在经验中容易形成联系,而由其中一种印象使另一种印象回忆出来的过程。教学时,教师根据学生已有的知识和经验,诱导学生通过接近联想,从而获得新知。如:教学梯形面积计算公式的推导,学生借助三角形面积计算公式的推导经验进行梯形面积计算公式的推导,让学生模仿已有的经验获取新知。教师设计以下的教学程序: 　　(一)先说说三角形面积公式的推导过程,然后填空 　　(1)两个完全一样的三角形能拼成一个(平行四边)形。 　　(2)这个平行四边形的底等于(三角形的底),这个平行四边形的高等于(三角形的高)。 　　(3)因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的(一半),所以三角形的面积等于(■ah)。 　　(二)边操作边想,填空后说说梯形面积公式的推导过程 　　(1)两个完全一样的梯形可以拼成一个(平行四边)形。 　　(2)这个平行四边形的底等于(梯形的上底加下底),这个平行四边形的高等于(梯形的高)。 　　(3)因为每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的(一半),所以三角形的面积等于【■(a+b)h】。 　　2.3 对比联想。对比联想是由于对某一事物的感知和回忆从而引起与之具有相反特点的事物的回忆。教学式,教师根据学生已掌握的某一知识,诱导学生运用对比联想,进入与之相反的未知领域,获取新知。如:教学异分母分数相加减,教师可设计一下程序: 　　(1)先说说同分母分数相加减的计算方法,然后计算 　　■+■ ■+■ ■+■ ■-■ ■-■ ■-■ 　　(2)尝试练习,概括计算法则 　　■+■ ■-■ 　　(3)归纳异分母分数加减法的计算法则 　　3 联想用于解决问题 　　巴浦洛夫说:“任何一个新问题的解决都要运用主体经验中已有的同类课题”。教学中,教师应充分挖掘和运用知识间相近的联系,帮助学生通过联想,激活已有的相关知识和经验,从而解决问题。如:学生解答稍复杂的分数应