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联想策略在生活与哲学学习中运用 　　【摘要】高中新课程改革要求以人为本，充分尊重学生学习的主体性，重视培养学生的创新精神和实践能力。在实际教育教学中，如何贯彻新课改精神，提高学生学科核心素养，是一个熟悉的话题。本文立足于学生学习中的联想运用，包括：由具体到抽象联想，由抽象到具体联想，由具体到具体联想，由抽象到抽象联想等，搭建学生生活经验与学科知识的联系，对知识进行精细化加工和运用，真正体现贴近时代、贴近生活、贴近学生的教学观，提高学生学习能力，力求寻找联想策略在《生活与哲学》模块学习的有效运用。 　　【关键词】联想 概括 新课程标准 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0010-02 　　新课程标准提出促进学生全面发展，强调教学贴近生活、贴近学生、贴近实际，着重提高学生的分析问题和解决问题能力。在当今，提高政治核心素养成为中学思想政治教育的重中之重的任务。在《生活与哲学》教学中，充分运用联想法，进行合理有效的思维训练，提高学生思维品质，从而提高学生政治核心素养。 　　在《生活与哲学》学习中，正确运用联想主要有： 　　一、体验生活，对生活经验进行理论化概括和联想 　　哲学道理抽象难懂，学习时需要生活化。应对生活化情境充分体验和感受，充分联想，概括总结为哲学道理。以下，举例说明： 　　知识：世界观是人们对世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。 　　生活化联想：联想1：你生活中会经常遇到许多具体的生活问题，有哪些？联想2：你能对这些生活问题进行进一步追问吗？联想3：对生活问题追根究底追问后，你会提出概括性较高的什么问题？如世界是什么？人生有何意义？等。联想4：这些哲学性质的问题有什么共同的特征？联想5：什么是世界观？ 　　点评：在哲学教学中，首先，老师要根基教学重点、难点、疑点和热点需要选择联想的主题，明确目标。其次，联想过程要有序进行。老师要根据具体知识的要求和学生的生活经验，给出联想的具体问题和方向，引导学生对生活情境进行多角度形象化联想，丰富联想内容，必要时还要把联想和放松想象结合起来，加大联想的深度，充分体验生活化经验。最后，进行理论升华。老师要引导学生对具体材料的共性进行追问、概括，归纳出基本的哲理内涵，生成哲学道理。在此过程中，学生的学习从感性材料开始，经过充分的生活化联想，思维充分的发散，进行事实联接和道理联接，进而概括出哲学的共性知识，从形象到抽象，进行必要发散性思想和创造性思维训练，提高学生思维品质。 　　二、深入理论学习，由理论知识进行理论化联想 　　提高学生思维品质需要对学科知识进行精细化再加工，必须学会对某一个知识进行相似、相关知识的联想，进行比较和归纳，寻找知识之间的内在联系，构建学科知识体系，以提高学生知识迁移、运用和创新等能力。 　　在《生活与哲学》学习中，根据范围的不同，可以分为以下几种： 　　（一）微观具体知识点学习中联想法 　　在对某一个概念或道理初步学习后，为了进一步深入丰富本知识的内涵，提高对知识的理解深度和精细化加工水平，需要对本概念道理的相关、相似的概念和道理进行联想，进而进行比较分析，归纳它们的异同，从而提高学生综合能力和创新能力。以下，举例说明： 　　知识：意识的本质 　　联想：意识特征→意识的主观性→认识→真理→实践的主观能动性→价值观和价值判断的主观性→实现人生价值的主观因素 　　点评：在此联想中，首先，应立足整个模块的主干知识，从唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义等知识块中寻找具有共同点主题的知识。其次，抓准知识的典型特征，对此特征的内涵和要求等基础性知识要有进一步的再学习，为相关知识联想提供理论依据和基本的框架，也是此联想的起点。再次，以此为起点进行发散性思维，充分地、多角度联想，按顺序从探索世界、追求真理、思想方法与创新意识、认识生活与价值选择进行相关知识搜索，寻找到具有共同特征的知识要点。再用“→”符号知识用知识链串起来，形成知识串。最后、对相似的哲学概念和道理进行归纳，比较出其异同点，进一步深化知识加工，进而提高学生调动和运用知识能力，知识迁移的能力和综合分析能力。 　　（二）中观专题知识块学习中的联想法 　　在哲学知识专题的学习中，选择包含本专题内容的核心概念，以此为起来点对相关知识进行联想，构建中观专题知识体系，是锻炼提高知识综合能力的必有之路。以下，举例说明： 　　知识：追求真理 　　联想1：知识从属关系联想 　　认识论为核心概念进行知识从属关系的联想：认识论→实践及其特征；实践是认识的基础；真理的特征；在实践中认识和追求真理等。 　　联想2：知识并列关系的联想 　　实践与认识的识别→实践特征与认识的特征→认识与真理→实践与真理。 　　点评：在实际运