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英语语言测试中听写测试研究 　　作者简介：甘沁（1989—），女，甘肃兰州人，西南交通大学外国语学院，在读硕士。研究方向：二语习得。 　　摘要：听写在我国英语课堂教学和测试中经常使用，为了更好地运用听写这种测试方式，本文先介绍了听写可以作为语言测试的理论依据，然后详细介绍了在听写测试中形式、设计、实施的问题，并着重探讨了听写的评分标准，从而为教师进行听写测试提供一定的参考。 　　关键词：听写；测试；评分 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0114—02 　　一、听写的理论依据 　　听写能够成为英语语言测试中的一种方式，离不开语言学家Oller的作用。他在Language Tests at School 一书中认为听写测试包含的听力任务能够反映一个人用听觉处理语篇过程中必须完成的活动的重要方面。其实证研究还表明，测试者的听写得分与其他测试项的得分有密切的相关性，相关系数为0.85，其信度和效度都达到0.7～0.8（最高为1.00）。另一位语言测试学家Madsen也认为：听写测试能够测量出英语的总体水平。因此听写被公认为是综合测试的一种，能够有效地考查学生的语言知识，促进他们的语言能力向交际能力转化。 　　二、听写的形式 　　第一种是标准听写，听写的内容由教师朗读出来或事先录制在磁带上播放出来，要求考生根据所听的内容准确写出原文。朗读的速度不要求过慢，停顿以意群为最小单位，一般读两遍，也有的读三遍。多数课堂教学或测试均采用这种形式，它使用最为广泛，如TEM4的听写部分。 　　第二种是部分听写，它是先给学生印好的材料，材料上的许多单词、短语或句子已被去掉，然后把全文读给学生听，让他们把去掉的部分补充上去，如大学英语四六级考试中的听写测试。这种听写因为有上下文提示，所以比较容易。 　　第三种是干扰听写，把听写材料制成录音时加上一些噪音干扰（有规律或无规律的噪声），以增加听写材料的真实感。这种听写方式会难一点，这种形式的理论根据有点像完形填空。只不过不是视觉材料，而是听觉材料。 　　第四种是作文听写，让学生听一两遍朗读的材料，然后要求他们准确地写下刚刚听到的东西。这种方法既测听力和理解，又测记忆和写作；但评分十分困难，需要制订详细的评分标准。 　　第五种是复述听写，要求考生听完一段材料后，用原话或自己的话写下听到的内容。这种测试方法主要是考查听力理解，但评分比较困难。 　　三、听写的设计与实施 　　听写内容的设计选材要靠近学生的生活，或者贴近实际行为，这样才能有效地激发学生的兴趣，增强他们的文化意识。听写内容可以是单词、词组，也可以是句子、短文。 　　单词听写能够检测学生对于词汇的掌握情况。词汇是英语学习的基础，能正确拼写所学词汇，了解词义词类，能听懂，并在口语和书写中运用，是衡量英语水平的关键。在单词听写中要求学生写出拼写形式、词义和词类，通过长期的练习，能够积累大量词汇，从而具有良好的听写基础。 　　词组听写在设计内容时可以结合刚学习过的或常考的重点词组，比如address oneself to、 come into operation、make contact with sb、take advantage of等，从而让学生在听写训练中也能熟记这些固定搭配，在以后的学习中灵活使用。 　　句子听写在内容设计上可以采用重要句型，帮助学生增加对句子整体的辨识能力。也可以选用佳句，比如Confidence in yourself is the first step on the road to success等，这些佳句通过听写的形式输入给学生，当学生熟悉积累到一定数量后，就会把这些信息转化为自己英语知识的一部分。 　　短文听写的内容可以从书本、报刊上摘取，也可以用刚教的词组句型来自行编写，还可以听写介绍文化背景知识的文章。比如：Closely related to English reserve is English modest. Within their hearts， the English are perhaps no less conceited than anybody else， but in their relations with others they value at least a show of modesty.这样在训练学生听写能力的同时也扩大了他们的知识面。 　　在听写实施时，朗读速度不应过快或者过慢，停顿要在自然界限上（不要打断意群），一般读三遍。如果是考试中的听写测试，则在实施过程中，需要注意以下两点：（1）放录音时要把标点读出来，从而简化评分的项目。（2）正文前要有样题录音，以便考生对朗读速度和模式有一定的思想准