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英语语言能力培养 　　摘要传统的课堂模式在我国的英语教学中存在了许多年,这种模式不利于培养学生的语言能力。科学技术的发展,极大地丰富了我们的教学手段;课程要求的改变,进一步明确了我们的教学目的,我们应该以培养学生的语言应用能力为目标,改进课堂教学模式。 　　关键词语言能力课堂模式教学手段 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　2007年9月教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)中明确了大学英语的教学目标是“培养学生的应用综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习工作和社会交往中能够用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养。”语言的作用是交际。英语教学的最终目的是培养学生对语言的应用能力。根据《课程要求》和目的,在日常教学中,我们应该注意如下问题。 　　 　　1 讲练结合,精讲多练 　　 　　教师在课堂教学中应把课本知识系统地对学生进行讲解,使学生能够领会,即解决“知”和“懂”的问题,在此过程中要避免一味地灌输,填鸭式的教学,我们应该多启发诱导,让学生养成勤于思考,敢于提出问题的习惯,把课堂由“讲坛”变成“论坛”。课文教学中,应注重课文整体理解,淡化语言点,让学生自己借助词典解决此类问题,反对孤立的词汇和表达教学。 　　适当的练习则巩固所学知识,加深理解,有助于学生熟练应用。因此在课堂上要摆正“讲”和“练“的关系。传统的教学法是教师讲,学生听,教师在课堂上讲解例句,学生则忙于记笔记,其结果往往是学生无法消化教师所讲的内容,更谈不上掌握应用。当今教学改革的要点之一就是改变这种传统的教学模式,教师必须改变观念,注重教学效果,淡化教学形式,经常了解学生学生的实际学习效果,调整自己的教学形式与进度。这就好比吃饭,其目的是消化、吸收,并非吃得越多越好。所以,我们在组织课堂教学中,不应把教授作为唯一的活动,而应该进行语言技能训练。在讲解时,应给学生科学配餐,使当堂所授知识能够为学生所消化。要做到这一点,必须对所讲授的知识进行多种形式的操练,从而转变为学生的技能。教师要提供条件,创造机会,尽可能多地让学生进行练习,如创造情景,进行对话。外语教学重要的不仅在于使学生知道、懂得,而在于使他们能将学过的词语在不同的场合中灵活应用。在练习的过程中以熟练运用某一句型结构为目的,单句练习是必要的,这有利于学生养成正确的英语表达。因此如果句型结构不熟练,就难以整体表达。但这种练习不宜太多,过多的模仿性练习,会束缚学生的想象力和创造力,不利于交际能力的培养,而且这种练习容易使学生感到乏味。 　　 　　2 转换教师角色,进行启发式教学 　　 　　大学英语教学现阶段一个比较普遍的现象是:学生对学校英语课的热情逐步降低,对课堂活动的参与也越来越被动。因此,大学英语教学应改变其传统教学模式,探索出一套适合学生生理、心理特点及认知发展水平的模式。然而,要调动学生的主观能动性,培养学生的自主学习能力,就必须改变传统的课堂中教师的角色,要把教师从知识的供应商转变为学习顾问和课堂活动的组织者与管理者,放手让学生自己去解决问题,适时地向学生提供学习资源,起到资源提供者的作用(顾曰国,1999)。在这样的背景和需求下, 任务型教学模式在大学英语课堂中应运而生。任务型教学就是在激发学生学习动机的前提下,借助于一些理论,再加上实践,突出学生在英语课堂教学中的重要地位和作用,让学生在老师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,来实现任务的目标。为此,我们以《课程要求》中所提出的“基于计算机?p互联网技术;以学生为中心的自主式学习; 注重英语综合能力,尤其是听说能力的培养;强调形成性评估的重要作用”等原则为依据,以“基于英语专题学习网站的开发性学习模式研究”为题进行了一系列的探索与实验研究。 　　成功的课堂是教师和学生积极配合的结果。教师在课堂上应该是组织者、引导者,而不能是一台录音机,把自己准备好的东西机械地输给学生。所以,在教学过程中,学生应该是主体,应该让他们多思考,多练习,尤其是在听、说、读三个方面,教师在其中只起穿针引线的作用。讲解太多,就会使学生失去思考的机会,只讲不练,不能培养出学生应用语言的能力。 　　 　　3 实际应用,巩固提高 　　 　　课堂的教学仅仅是培养英语应用能力的一部分,对于巩固和提高学生所学到的知识是远远不够的,我们必须为学生创造应用所学知识的机会,这样才能使他们对英语学习有兴趣。具体做法如下。 　　 　　3.1 通过电台和电视收听时事新闻和专题 　　这个过程可以从课堂开始,教师为学生选择节目,开始的时候,由于大部分学生听力水平不高,理解很困难,我们可以为学生介绍一些背景知识,学习部分节目中出现的关键词,例如最近时事新闻中的热点