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英语语音学习信息化融合探析 　　【摘要】随着教育信息化深入发展，教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化、教育技术数字化、网络化、智能化和多媒体化都为语音教学和习得带来了技术突破、理论完善和实践创新。语音相关科研项目也越来越关注教学信息化的深度广度运用是否对目的语输入的质量和强度产生影响，是否进而影响目的语输出（语音习得）质量，以及语音习得如何能进一步融入环境虚拟化、教学个性化、学习自主化、活动协作化和管理自动化。 　　【关键词】英语语音 全覆盖信息化 输入质量与强度 　　在教育领域，运用计算机、多媒体和网络信息技术的教育信息化“是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。”其核心是教学信息化，是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化，技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。在外语教学过程中运用现代教育技术促进教学效果和效率已是外语研究项目的发展趋势和重要组成部分。20世纪中后期以来，随着教学信息化发展，现代化的视听设备和计算机网络等为传统语音教学和习得带来了技术突破、理论完善和实践创新，辅助教师教学和学生习得、提高了语音输入的质量和强度、大大改善了语音习得效果。 　　一、语音与信息化 　　语音是语言学习的起点与基础，但是却直到19 世纪末“改革运动”（The Reform Movement） 的出现才使人们认识到，语言在社会交流的过程中首先是有声的，口语体是语言的一种重要形式。英语语音研究以及语音教学开始受到重视。著名语言学家Saussure指出，语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在。A. C. Gimson 也认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握50%到90%的语法和1%的词汇就足够了（To speak any language， a person must know nearly 100% of its phonetics while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.）。英语语音学习是整个英语学习的起点，也是师生要共同攻克的第一关。 　　Brown认为，影响语音学习的主要六个因素是：1.母语因素，2.年龄，3.接触目的语的情况，4.对目的语者的认同情况，5.内在动机，6.语音天赋。接触目的语的情况是语音习得的最重要外部因素之一。Brown认为目的语输入的质量和强度比接触目的语时间的长短对语音习得的影响更为重要。基于这样的理论，在语音教学中师生不断探索运用各种教学手段致力于增加目的语输入的质量、强度和时长。随着第二语言习得研究中语际语音系学理论的研究深入，近年，语际语音系学关注的焦点逐渐集中在四个方面：（a） 能力倾向；（b） 成人第二音系习得；（c） 语际语音系的形成过程；（d） 教学媒体技术的应用。为了最大限度地在课堂内外提升输入质量、强度和时长，接触目的语与教学媒体技术的结合成为了语音教学的必然和重点。 　　二、中国英语语音教学的信息化现状 　　中国的英语语音学习者（以英语专业和非英语专业的在校大学生为主要组成部分）在学习作为外语的英语语音时，所接触的英语绝大部分来自教师、教材、网络影音资料。他们会因为教学材料以及教师本身的发音等语音来源的质量影响学生学习的效果和效率；同时也会因为应试教育、学校和教师对英语语音教学重视程度、教学硬件条件、教学方法等外部因素影响英语语音输入的质量和强度，进而影响语音习得。为解决中国学习者英语语音习得问题，近年来，众多英语教育和研究者提出了许多改善接触英语外部环境的措施， 如重视语音教学、改进教学方法、改善语音教材和课程设置、加强教师语音培训、更新教学设备等等。在语音课堂实践中也不断出现新的教学尝试。比如，教学重点从音段音位转向超音段音位，教学方法从20 世纪70 年代的人文主义理论到20世纪后期的视觉言语运用，教学措施从主张音段和超音段音位教学相结合， 到有意识的英语语音训练和注重情感因素对语音学习的重要性等等。 　　然而语音学习的现实情况却并不喜人。虽然《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：“语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿于4年教学的全过程。”但是绝大多数的语音课设置却忽视了语音教学的长期性、连贯性、有效性特点。尤其语音教学受到学时的限制，非英语专业的大学英语课是否包含语音教学由任课老师自己决定；而英语专业学生一般也就安排一学期语音课，只有32个课时。很多情况下又因为学生语音基本不扎实，语音课约一半的时间用在语音知识的讲解和单个音素的重新认知、正音上。这样的语音教学和习得模式是绝对无法实现目的语输入的高质量和高强度的！