背诵―默写法在大学英语写作教学中作用.docVIP

背诵―默写法在大学英语写作教学中作用 　　摘 要：背诵-默写法是英语教学中不可忽视的方法，对提高英语写作有积极的作用。本文分析了大学生英语写作中的问题，提出了背诵-默写法的重要性，从输入-输出假设探讨了背诵-默写法的原理，阐述了背诵-默写法如何提高写作的准确性，增加写作的地道性，克服词汇、语法、语篇三个层面的母语负迁移，从而提高英语写作水平。 　　关键词：背诵-默写法 英语写作教学 输入 输出 　　一、当前大学英语写作中存在的问题 　　在当前大学英语教学中，重点和难点之一就是英语写作教学。新课程标准对高中学生英语写作的基本要求为：对内容的要求方面包括能表达个人观点和看法；力争使内容有趣和有效；注重交流，根据读者对象写作；对语言形式的要求方面包括要遵循说英语国家风俗和交流准则；能够使用不同的语言结构、语法、词汇、语体及文体等；对写作准备方面的要求包括收集、整理、加工材料、打草稿、?论和修改等[1]。而笔者根据自己在实际教学中的判断，当前很多大学生的英语写作都没有达到这一标准。从内容上看，他们的写作较为空洞，缺乏详实的叙述，也没有有效有力的议论；从思想上看，他们的写作普遍缺少个性，批判性思维缺席，彰显不出独立的见解和看法；而从语言形式上来看，他们的错误更是多种多样，如单词拼写错误，由于母语的负迁移而造成的各种中式英语如词汇用法的使用不当、时态语态的错误、主谓一致问题、句子衔接问题以及段落篇章的布局等。 　　二、背诵-默写法的提出 　　针对写作教学中出现的这些问题，我们发现一些国外引进的教学法如交际教学法、情境教学法等并不完全适合中国课堂（多为大班教学），过分强调听说，基础还没扎实就要交流，导致拼写、阅读、写作的基本功差，教学实际效果并不突出。基于这种现实，被忽视的传统教学法应该被重视起来，传统教学法的优势应该得到发挥，中西教学法相结合，达到英语教学的良好效果。在传统教学法当中，背诵是有相当重要的位置，而且对英语写作有积极的影响。邓鹂鸣（2001）提出注重背诵输入，克服母语写作中的负迁移，她认为背诵输入可以降低学生的情感焦虑，可强化语言输入，可加强对英语写作中的负迁移的监控，可增强语感，促进语言习得[2]。丁言仁（2001）经过实证研究发现，背诵课文可以使学生掌握更多的短语知识，从而使他们在写作中自如使用短语，文笔流畅，写作速度加快，提高了写作能力[3]。邓鹂鸣（2007）开展了背诵对中国学生二语写作能力发展的研究，研究发现背诵促进学生对词汇和语块的习得，并能增强学生的语感，同时能克服写作时的母语负迁移，背诵可以从整体上提高二语写作水平[4]。戴祯琼（2010）的研究表明，背诵课文是一种有效的二语学习策略，尤其学习者把整个学习时间加以控制时效果更突出[5]。戚焱（2016）的研究显示背诵词块可以培养学生的词块运用能力，有效提高口语和写作的准确性、流利性和复杂性[6]。 　　背诵作为一种教学法，已经得到了语言学家的认可，对背诵的研究已经取得成熟系统的成果。 　　而近年来，背诵―默写法被一部分研究者提出来，在实际教学中应用并取得的良好的效果。秦小雅（2013）认为背诵和默写的语言输入模式对提高学生的语言能力有明显的功效。背诵-默写策略相较背诵策略更为科学更为高效，在实际的英语教学中也更值得提倡[7]。但是，背诵-默写这一教学策略还没有得到应有的重视，该方面的理论研究和实证研究都相对偏少，基于此，本文将从输入假设、输出假设以及注意等几个方面对背诵-默写这一策略的科学性和重要性加以论述。 　　三、背诵-默写法在写作教学中的作用 　　（一）背诵-默写策略是输入和输出相结合，更好地促进英语写作 　　背诵是强化的语言输入，并且学习者对背诵的内容是在理解的基础上记忆，是可理解输入。krashen提出的输入假设认为人们习得语言仅仅靠接受足够的“可理解输入”。也就是说，可理解输入是二语习得的充分必要因素。本文中的背诵是指在老师的指导下熟读并理解的基础上记忆，并不是毫无方法和技巧的死记硬背，属于强化的可理解输入，能够使学生对所学知识有更好的理解和掌握。同时，背诵又不仅仅是“可理解”输入，它还是“引起注意”输入，因为要想记住一句话或一段文字，理解是第一步但并不是唯一一步，接下来还要注意语言形式，如用了什么句子结构，用的哪个短语，选的哪个单词等，这些都要被有声或无声地表达出来。这样背诵以“意义加语音”的双重方式确保了所学内容得以巩固。 　　大量的可理解输入对习得一门语言是必要条件，Krashen的可理解输入假设也强调了这一点，但它并不是充分条件。比较著名的对可理解输入假设提出质疑的为语言学家Swain， 她在加拿大进行的沉浸式教学中发现只有输入对习得一门语言是不够的，学生并不能很流利准确地说这一门语言，也不能够用这一语言进行地道准确