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脑科学研究对生物学教学启示
脑科学研究对生物学教学启示
摘要 介绍了脑科学的定义及其研究历程,并结合生物学教学实践,提出了几条基于脑科学研究结果的教学策略。
关键词 脑科学 生物学教学 启示
中图分类号G633.91 文献标识码B
1 脑科学的定义
在19世纪,脑科学是为了了解神经系统内分子水平、细胞水平的变化过程,以及这些过程在中枢神经系统内的整合作用而进行的研究,因此也称神经科学。随着脑科学所取得的研究成果不断地为教育科学所应用,脑科学的定义也逐渐增添出教育色彩。现在人们普遍认为,脑科学是研究各种状态下人脑结构与功能及其作用机理的一门综合性科学,与心理学、教育学以及创造学等学科有着密切联系和交叉渗透。脑科学定义的演变揭示了脑科学研究的发展历程。
2 脑科学的研究历程
19世纪人类开始认识脑。西班牙医学家卡哈尔发现,神经元是神经系统的结构和功能单位,由细胞体、树突和轴突组成。当有信息刺激时,树突接受信号,并向胞体传送,经过整合后到达轴突。随后研究发现,神经元和神经元之间的信息是通过突触传递的。然而,这些认识只局限于医学尝试,并未运用到教学实践中。
真正开始把脑科学与教育联系起来的是20世纪初巴甫洛夫的“经典条件反射说”和斯金纳的“操作条件反射说”,这两项脑科学成果在教学上的应用产生了早期的程序教学模式。20世纪60年代,斯佩里及其学生提出“大脑两半球功能分工说”,认为左半脑侧重于抽象思维,右半球侧重于形象思维,二者分工协作。奈德?赫曼整合了斯佩里的研究成果,于70年代后期提出大脑具有逻辑型、组织型、交流型和空想型四大思维类型的“全脑模型说”。80年代,加德纳提出“多元智力结构说”,认为脑高级功能的生理基础主要是后天形成的并具可变性,不存在先天预成的智力,也不存在单一性的智力,心智的结构是多元的,且都在大脑中有相应的位置。90年代,勒杜的情商说表明了情感在人类学习中有不可低估的功效,使情感教育成为学校教学的重要主题之一。同期,凯恩夫妇出版《创造联结:教育与人脑》,总结出适于脑的12条学习原则,从此掀起了把脑科学的研究成果运用到教育教学实践中的热潮。
20世纪90年代至今,随着大脑研究技术的创新,脑科学已成为当代国际重大的前沿研究领域。美国的“脑的十年”计划、欧共体的“EC欧洲脑十年”计划、日本的“脑科学时代”计划等相继涌现。21世纪初,中国成立了“脑科学与认知科学”中心,提出“脑功能及其细胞和分子基础”研究项目,并将此列入了国家的“攀登计划”。
3 脑科学研究对生物学教学的启示
脑科学的新发现不断地粉碎陈旧的思维定势所设置的藩篱,改变着人们对以自身作为对象的教育活动的看法。在生物学教学中,教师适时适度地运用脑科学知识,能够有效地激发学生求知潜能,优化课堂教学结构,提高课堂教学效能。
3.1 依据脑科学,构建章节概念图,创设生物学知识的关联
信息加工理论认为,学习实质上是由习得和使用信息构成的。由脑科学研究可知,神经元是机体的沟通者,当信息刺激时,一个神经元的树突接受信号,向胞体传送,经整合后由轴突传出,再通过突触传递到另一个神经元。个体每获得一个新的信息,其神经网络便形成一个新的联结。然而,并非所有的的信息都会引起人脑的注意,只有当信息与个体已有知识相互加工后,才会表现出意义倾向,从而引起相应神经元结构的联结。生物学教师应充分利用这一点,比如将学生已习得的相关知识引入新的教学内容中,积极扩充学生的知识网络。若不能从学生的经验中找到相应的成分来建立意义时,则可以人为创造关联,如构建概念图。
概念图是一种表征、修正、完善知识的认知工具,将各种概念及其关系以类似于脑对知识存储的层级结构形式排列,清晰地揭示了意义建构的实质。生物学教师可以通过梳理教材知识,构建出章、节概念图,并将其整合到课堂教学中,帮助学生在言语表征的基础上建立起概念之间关系的意象。例如,在学习“种群的特征”一节时,教师可以利用“种群的特征”概念图辅助教学,如图1。
在生物学教学中,教师还可以运用深入浅出、简明扼要的概念图形式引导学生根据自己对所学知识的理解构建概念图。通过绘制概念图,学生主动参与知识的回顾与提炼过程,整合新旧知识,建构知识网络,优化认知结构。
3.2 依据脑科学,采用多种教学方式,促进课堂有效教学
个体主要通过五种感觉器官从环境中获取信息。但是,这五种感觉器官对个体的学习作出的贡献并不均等。几乎每个人都有感官偏好,即更倾向于用一种或两种感觉器官收集信息。美国的脑科学研究发现,当今的学生中接近一半是视觉偏好者,1/5的学生属于听觉偏好者,1/3以上的学生属于知觉一触觉偏好者。可见,不同的学生有不同的学习风格,他们在学习概念
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