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职业院校计算机课程中探究式教学应用实践 　　【摘要】随着教育制度的改革，对于授课方法和授课模式也需要不断探索新的方向，高职院校以培养学生的实践能力为基础，同时更需要加强学生的信息素养以及发现解决问题的能力。针对高职教育的培养目标以及培养对象的特点，针对职业院校计算机课程教学方法和模式进行探讨，同时为计算机相关任课教师后续实践教学中更好的完成教学任务给予参考帮助。 　　【关键词】高职院校 计算机课程 教学方法 　　一、高职教育计算机类课程的特点 　　高职类教育的特点是以培养技术应用型人才为目标，高职教育必须牢牢把握面向社会，面向市场的办学方向，坚持以服务为标准，以就业为导向，在注重学生动手能力培养的前提下，更应该在教学过程中挖掘学生的潜力，培养高素质高技能人才，培养学生能够发现问题并解决问题的能力。明确当前高职教育的这些基本定位，是研究高职教育教学的出发点。 　　高职类计算机课程的教学内容均具备实用性和针对性。针对培养高技能人才的教学目标设计的教学内容，切实做到“必需够用”；根据就业岗位的多样性，有针对性的灵活教授和学习不同岗位需要的技能，实现“按需施教”，就同一门课程而言，面向对象人群不同，教学目标也应不同。例如，计算机应用技术专业的教学目标和非计算机专业的教学目标应当有所区别，计算机专业的教学目标除了要求学生应该掌握基本的技能及操作方法外，还应该注重培养学生知识综合性应用能力，是否能够在学习完一门课程后能够跟其他的课程做好衔接，做到活学活用。是否能够达到整合运用多门课程中所学到的知识点去解决一个实际问题，同时还应该给学生自由发挥的空间，培养学生的信息素养及创新能力。而对于非计算机专业的学生而言，计算机技能是为了解决在日后工作中的一项实际问题，计算机是解决问题的工具，应当在教学目标中更注重实践知识与专业知识的有机结合，这就要求计算机的任课教师除了要掌握本门课程的技能，而且还应具备所教授专业的一些专业常识。把专业知识和技能实践有机做好整合，合理规划授课内容。 　　二、高职教育计算机类相关课程的教学困境 　　1.学生水平参差不齐，合理设置教学起点难度较大。由于高职院校的学生来自全国各地，且计算机教学并未在全国范围内得到普遍意义上的贯彻实施，有些学生在中学阶段才开始接受计算机教育，甚至有些学生是在高中学习结束后才开始接触计算机学习。这种情况导致学生现有的计算机水平参差不齐，使得任课教师在教学过程中不好把握授课的目标及授课进度，如何进行科学合理的设置教学起点工作的难度很大。 　　2.教师授课过程过于强调技能的应用，忽视了对学生运用计算机解决问题的思维方法和能力的培养。目前，在很多的高职院校，过多注重在课程中技能的训练，只注重了动手能力的培养，但是学生只能学到的是照猫画虎，完全按照教师的思路来完成任务，有的课程中，每一个项目或者案例都有详细的指导方法，学生完成的任务完全一样，学生虽然在课堂中真的动手做了，但是没入脑。不知不觉中我们培养出的都是“机器人”，仅能做到会按照教师指令去做任务，却做不到自己独立思考及解决问题。 　　3.对于程序设计类课程，学习困难，学编程不会编程，只为获得相应学分。高职院校程序类课程旨在培养学生的创造力，提升创新能力；但是目前很多院校的学生只能做到按照老师布置的代码去完成，甚至有的学生只会输入代码，不会看代码，只是学了编程而不会编程。 　　4.学生的课堂参与力不高，学习主动性不高。目前，大多数院校的课堂都是教师主控，最近俩年所兴起的翻转课堂因为学生的个体差异，自主学习性较差，根本无法实施或实施困难。学生被动的跟着教师的所安排的内容去完成任务，并没有真正参与到课堂中，学习的主动性不高。 　　5.高职院校师资短缺，日常教学繁重，无过多精力投入到教学改革中。高职院校的授课任务繁重，尤其是高职院校的计算机基础类教学，一般面向各个院系，各个专业，计算机教师资源有限。为了完成正常的教学任务，大多数学校都绞尽脑汁，培养了一些行政人员参与到计算机基础类课程的教学中；导致计算机基础类课程的教学水平参差不齐，作为专业教师，大量的教学任务已经应接不暇，根本无过多精力投入到教学改革中。 　　三、高职院校计算机类课程教学方法改革 　　1.教学过程必须明确教学目标，重视课程的导入。在计算机课程教学中，必须抓好新课导入这个重要环节，在新课改理念下的计算机课堂教学，更加注重强调课程导入的趣味性和探索性。在教学前，让学生充分认识到学习本门课程的目的是什么？这门课程在学习后能够掌握到什么样的知识和能力？以此来调动学生对本门课学习的热情和动力。 　　2.计算机类教学应继续坚持“理论够用，实践够硬”的原则。随着观念的更新，教育教学理念的转变，很多教师已经认识到实践环节在计算机类课程中的重要性，计算机类课程不在是原有的“填鸭