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英日双外语学习中语言迁移和教学策略 　　【摘 要】 本文基于语言迁移理论，对英日双外语专业方向的学生在语言学习中遇到的语言正、负迁移，包括语音、词汇、语法等方面作了深入的分析，并从双外语对比教学法、母语在教学中的地位、语言习得和认知理论等方面提出了双外语教学的策略。 　　【关键词】 双外语；语言迁移；教学策略 　　 　　近年来，为培养外语类复合型人才，以适应全球化经济的发展和我国改革开放形势的需要，国内一些高校试办了双外语专业或双外语专业方向，这是外语类人才培养模式的新尝试。笔者所在的浙江工业大学之江学院自2007年9月开始从当年入学的英语专业新生中经过测试选拔了30位学生，试办英语专业（英日双外语方向）。这些学生入学前已有6年及以上的英语学习经历，但日语是以零为起点的。学习中一个突出的问题是英日双外语之间的语言迁移，本文将以语言迁移理论为指导，对英日双外语专业学习中的语言迁移现象和对策作一探讨。 　　 　　一、语言迁移理论 　　 　　迁移这一术语来源于心理学，指学习者在学习新知识时，将以前所掌握的知识、技能、方法等迁移应用于新知识的学习、掌握的一种过程。在语言学习中，语言迁移则表现为：将某一种先前习得的语言的三个基本要素，包括语音、词汇、语法等迁移到新学的另一门语言中。Odlin对语言迁移作的定义：语言迁移是由目的语和先前习得的（可能是不完善的）语言之间的相似及差异所引起的那种影响。如果这种影响对目的语的习得起促进作用，称为“正迁移”，起干扰作用的则称为“负迁移”。据此，我们有理由认为，虽然，英日双外语分别属于两个不同的语系，前者属印欧语系而后者则属阿勒泰语系，它们之间的语距相当大，产生负迁移的可能性完全存在，但根据乔姆斯基的上述理论，英日双外语之间毕竟在语音、词汇及语法等方面存在一定的相似性，即语言的正迁移。双外语教学，实际上就是在缺少语言环境和氛围的前提下，对母语以外的第二语言和第三语言组织教与学的活动。为了在有限的时间内获取最佳教学效果，双外语教学既要启发学生对语言负迁移的抑制，也要鼓励他们利用语言的正迁移促进学习。 　　 　　二、英日双外语学习中的语言正迁移 　　 　　学者和教师关注更多的是两种外语间的负迁移（差异），而忽略双外语学习中语言间的正迁移（共性）。在教学中比较分析两种外语的不同是必要的，通过比较可最大限度地避免学习和使用两种语言时可能出现的错误，促进两种语言的学习。但如果教师只强调两种外语之间的差异，势必会加重学生的心理负担，不利于加深学生对两种语言的理解和认识。英语和日语有不少相似之处，它们都属于形合的语种，注重形式。如：英语和日语都有一些相对应的句型、时态及与之相关的词形变化；日语的音素中和英语一样有元音和辅音，日语中的大部分外来词源自英语，而且其发音也比较接近英语。 　　1、在语音方面 　　日语的五个元音音素：あいうえお与英语中的元音/a/，/i/，/u/，/e/，/o/在发音上十分相似，只是在口型和舌位方面稍有不同，学生在教师指导下稍加注意就能正确发音。此外，日语的辅音音素大多与英语的辅音音素发音也很贴近，如：か、さ、た、、な、は、ま、や、わ、が、ざ、だ、ば、ぱ等中的辅音音素与英语辅音音素k，s，t，n，h，m，j，w，g，z，d，b，p的发音十分相近。日语词汇中，来自英语的外来词的发音虽与英语的发音不尽相同，但对于已经学过多年英语并以英语作为第一外语的双外语学生来说，凭他们的语感很容易分辨出来自英语的日语外来词的发音，因为两者之间存在着一定的语音正迁移。 　　2、在词汇方面 　　现代日语中引进了大量的外来词，其中主要是欧美语系的词汇。这些外来词很多已经融入了日语，成为日语中不可或缺的一部分，它极大地丰富了日语词汇，使日语的语感更新颖，表现力更强。日语中来自英语的外来词多少还保留着英语单词的发音，在日语课堂教学中，只要听到这些英语外来词的发音，学生会很敏感地联想到相应的英语单词及其词义。并且除发音外，这些单词最基本的词义在英日两语中也是非常接近的，只不过日语中的英语外来词有词义的缩小和义项减少的趋势。即便如此，就词汇的发音和词义本身来说多少存在着语言的正迁移现象，对学习是有利的。 此外，两种语言在构词方法和构词手段也颇为相似。日语中的接头词相当于英语的前缀，而结尾词则相当于英语的后缀。如：日语单词“素颜”中的“素”就是接头词，有“不加修饰、单纯”的意思；“君?_”中的“?_”就是结尾词，表示复数的意思。当构词中涉及到词类变化时，英日两语也有类似的情况，一般都采用添加后缀的方法。英语将形容词转成名词时，采用后缀-ness，-ty，-sion，-（t）ion，-er，-or，-ism等。日语将形容词转变成名词时，一般先去掉词尾加上接尾词“さ”，例如：形容词“高い”（高