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聚焦区域活动研究中教师困惑 　　开展区域活动对于已习惯于组织集体教学活动的教师来说，无论在认识上还是在行为上都会面临挑战。有的教师会习惯性地将区域活动变成分组教学，而有的教师则认为区域活动就该让幼儿完全自主、自由，教师无需指导。这些问题看似是开展区域活动所引发的，实际上反映了教师的儿童观、教育观。为此，我们围绕大家普遍感到困惑的问题，一起反思、质疑、争论、辨析，重构了儿童观、教育观，明确了开展区域活动对实现幼儿自主学习、个性化发展的独特价值，形成了在观察儿童、研究儿童的基础上实施区域活动指导的意识。以下就是我园教师在研究过程中聚焦的几个问题。 　　困惑1：现在倡导通过区域活动促进幼儿的自主学习，可是，如果教师不教，幼儿只靠自主学习，可能是学不会的。因此，对于全新的内容，我们可以先教过再放到活动区吗？或者，可否在各个区域中开展分组教学活动？不过，如此一来教师的工作量会大大增加。 　　全新的内容教师不教，直接放到活动区，幼儿自己会学吗？针对教师的这一疑问，我们分批组织教师进行连续一周的观察。我们将中班幼儿从未接触过的纸黏土材料投放到美术区，教师不作任何示范，只向幼儿介绍“这是一种类似于油泥的材料，可以做成各种各样你想表现的东西”，同时将一些用纸黏土做的动植物的照片贴在美术区的桌面上。在接连一周的观察中，教师们发现，孩子们进了美术区之后，受到教师布置在环境中的照片的启发，用纸黏土创作出了螳螂、蚂蚁、蝴蝶、蜈蚣等动物，但没有一个人的作品是相同的。即使都是蝴蝶，翅膀的大小、形状，以及翅膀上的图案、色彩，也都是不一样的。只有个别幼儿需要依照教师提供的图样或模仿同伴来完成作品。在亲眼见证了幼儿的自主学习能力后，很多教师恍然大悟：原来孩子并不需要教师手把手地教。 　　接着，我们又请教师们在回班观察的基础上，思考“在班级主题课程中，哪些内容适合放在活动区让幼儿自主学习”，重新审视自己班级的课程设置。在全体教师都进行深入思考后，我们以年级组为单位展开研讨，对本年龄段的课程进行认真筛选，将一批原来通过集体教学形式进行的学习内容放到活动区，让幼儿自主学习。如，在小班“春天”的主题活动中，“绘画春天的植物”等美术活动以往都是采用集体教学的方式进行的，现在全部放到美术区中，幼儿可以根据自己对春天的花卉、对班级自然角中种植的萝卜等的观察，自主进入美术区用绘画的方式表达和表现。随着观察能力的增强和经验的丰富，幼儿表达和表现的兴趣也会越来越浓厚。记得小班幼儿在看到自然角中自己种植的萝卜开花后，非常高兴，他们不仅用语言表述自己的发现：“萝卜会开花，而且开的花是小小的、白白的”，而且当天就选择进入美术区画了开花的萝卜。可见，这类活动放到区域中，更能激发幼儿表达表现的愿望，满足不同幼儿的发展需求。 　　困惑2：自从提出区域活动要让幼儿自主学习的要求之后，我们都不大敢去指导了。可是，如果幼儿真的对某些内容感到困难，教师可以指导吗，该怎么指导呢？ 　　在区域活动中，幼儿是需要教师指导的，但这种指导可以是隐性的，如，教??提供适宜的工具、材料、图片等作为幼儿自主学习的支架。如果教师发现幼儿还是感到困难，就要考虑是否需要直接指导了。如，小班幼儿画葡萄的活动，教师不仅在美术区中提供真实的葡萄让幼儿观察，还展示蜡笔画、水墨画、水粉画等不同形式的关于葡萄的绘画作品供幼儿欣赏。幼儿有了自己的作品后，教师及时将其呈现在环境中，给予幼儿鼓励和启发。如果幼儿来寻求帮助，教师首先引导他去观察实物、欣赏作品、模仿同伴。有的幼儿握着毛笔紧张得不知如何下笔，教师就启发他：“这就和拿蜡笔画画是一样的，你喜欢怎么画就怎么画。”这既是引导幼儿迁移以往的经验，也是鼓励幼儿不必感到有任何束缚，可以大胆地创作。如果幼儿还是感到困难，那么教师可以针对他的困难给予局部示范，以免限制幼儿的想象力和创造性思维。在个别指导的过程中，教师仍然要将发展幼儿的自主学习能力放在核心的位置。 　　困惑3：在区域活动中，有些材料可能有固定的玩法，但幼儿并不一定会按照教师的要求去玩的。当幼儿自己发明的玩法和教师的要求不一致时，教师需要介入吗？ 　　有教师观察到两名幼儿在科学区将多米诺骨牌当作积木使用，一个搭坦克，一个搭大炮，玩起了“打仗”的游戏。由此，教师陷入了矛盾之中：他们的玩法相当有创造性，但如果加以鼓励，会不会其他幼儿也学着这样玩呢？这样不就抛弃了多米诺骨牌本身的玩法和其中蕴含的发展价值了？可是如果制止他们，会不会打击幼儿自主学习的积极性呢？ 　　不少教师都遇到过类似的问题，经过讨论，大家统一了认识： 　　在发生这种情况的当天，教师可以适时强调材料原本的玩法，但对于幼儿的创造性玩法可以暂且忽略。在接下来的几天里，教师应持续观察幼儿的游戏情况，了解出现创造性玩法是个别幼儿的行为还是多数幼儿的行为。