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英语写作中应该培养几个意识 　　对于英语学习者来说,一口流利的英文和一篇漂亮的作文是学习的重要目标。本文中,我们将重点探讨英语写作中应该培养的“三段论”、衔接与连贯、回指、名词化与“写”等五个意识,培养好这几个意识能在一定程度上提高写作的水平及英语写作教学的质量。 　　 　　一、意识 　　 　　心理学界对意识(consciousness)的理解分为广义的意识概念和狭义的意识概念两种。广义的意识概念认定意识是赋与现实的心理现象的总体,是作为直接经验的个人的主观现象。表现为知、情、意三者的统一。狭义的意识概念则是指人们对外界和自身的觉察与关注程度。 　　一般来讲,意识是人们对事物的初期认识,在长期的学习锻炼学习中所获得的一种对事物的价值观与评价。意识又分为深意识与潜意识。深意识指对事物有所分析、有所考虑、有所研究,有一定的时间缓冲。潜意识指在长期生活中,大脑自然产生的结论,会形成一种精神上的条件反射,一种值得自已相信的经验的激发。 　　在此,笔者认为,对于英语学习者来说,应该培养其一种英语写作的潜意识。通过以下几种意识的培养,使其在写作过程中不自觉地想到它们,从而有的放矢地进行英语写作。 　　 　　二、英语写作中应当培养的几个意识 　　 　　1.“三段论”意识 　　这里讲的“三段论”跟传统逻辑中的“三段论”是不同的。逻辑学中的三段论是指其中一个命题(结论)必然从另外两个命题(前提)中得出。 　　这里的“三段论”指在英语写作中可以非常清晰地将论文结构锁定在引言、拓展和结论三部分。有些人认为,对于外语学习者来说,“三段论”的写法有些老套,过于死板,会扼杀学生的想象力和创造力,无法写出“花哨”的文章。实际上,这种观点有些偏激。但是我们必须认识到,想象力和创造力主要还应体现在内容和观点上,而不是体现在结构上。目前的外语学习者写英语作文的目的主要还是应试,比如,高考考试,CET 4,CET 6,TEM 4,TEM 8等等。实际上在这些考试中,“三段论”是很有市场的。这种写作结构最为简洁明了,可以确保最高效率的信息交流,学生因此可以在一定的框架里逻辑地表达自己的思想。 　　当然,需要指出的是,这种“三段论”结构只适合说明文和议论文。对于其他文体,则需要灵活应对。 　　2.衔接与连贯意识 　　衔接是语篇表层结构成分之间的联系。它指“语段中不同部分之间的语法和或词汇关系,这种联系可能存在于句子之间,也可能存在于一个句子中不同部分之间”。连贯指的是语篇中语义的关联,连贯存在于语篇的底层,通过逻辑推理来达到语义的连接;它是语篇的无形网络。 　　在英语教学过程中,可以发现许多英语学习者都掌握了基本的写作技能,能够用所学的英语词汇和句型顺利完成一般性写作任务,内容基本完整,用词比较恰当,语法错误较少,表达意思清晰。但是,他们在写作中一个较大的问题是在连贯方面有所欠缺。一些句子和主题或中心之间缺乏紧密的逻辑联系,段落之间或段落中各句子之间缺乏恰当的衔接,作文不够紧凑流畅,脉络不够清晰,需要进一步提高。由此可见,培养学生衔接与连贯的意识势在必行。 　　英语中常用的衔接手段可以分为五种,分别为指称,替代,省略,词汇衔接和过渡性衔接。这些手段都可以运用到英语作文写作中,实现文章的连贯性,加强文章行文的顺畅感。以过渡性衔接为例。比如,表示顺序的过渡词:afterwards,firstly,secondly,lastly,subsequently,ultimately等。过渡词可以说是最主要的衔接手段,它指利用一些过渡词来实现上下文的衔接。因为过渡词可以表示前后文之间的关系,所以正确使用过渡词自然可以加强文章中的衔接效果(张艳莉,2008:81)。因此,不断培养学生的衔接与连贯意识可以有效提高学生的英语作文质量。 　　3.回指意识 　　所谓回指是指英语语篇中后一个词语或表达式指代它前面的一个有相同或相近意义的词语或表达式。一般来讲,英语是一种形化的语言,忌讳重复,即在一个篇章中,某一个词或表达式不能总是重复,应当使用一个具有相同或相近意义的词或表达式来替代。 　　实践中我们发现,某些学生在英语作文中频繁使用某一个词表达,这与英语作文的写作风格是相悖的。这里我们提倡的回指意识不单单指用后一个词语或表达式指代它前面的一个有相同或相近意义的词语或表达式,更重要的是,培养学生多使用同义词或近义词,实现英语思维式写作。在英语教学中应注意培养学生用英语的思维模式来写英语,排除汉语负迁移的影响,习惯用英语概念进行文章的构思。因此,培养学生的回指意识,了解英语的特点,启发学生多使用同义词或近义词,对于提高英语作文水平很有帮助。 　　4.名词化意识 　　英语中存在大量的名词化现象,这也是英语正式语体最显著的特征之一,是英语书面语篇的共同