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英语反思性教学在国际交流生中实践研究 　　摘 要：随着教学质量的不断提高，越来越多的大学生作为国际交流生派往国外进行学术交流或学习深造。然而，目前国内大多数大学生的英语应用能力还远远达不到作为国际交流生的水准，这是由于普通大学英语教学模式忽略了学生主观学习能力所造成的。本文通过对反思性教学的探讨和研究，介绍几种反思教学方式，指出其在国际交流生英语教学中的作用，以期其能有利于培养学生自主个性化学习、发挥学生的主观能动性。 　　关键词：国际交流生 大学英语 反思性教学 自主学习 　　反思性英语教学是新的教育理念下的产物，同传统的合作式英语学习、研究性英语学习一样，都是一种语言学习方式。反思性教学以过去的教学经验为主体，对其回忆、思考、评价的一个循环过程。其本质在于提出问题，研究问题，最终实现解决问题。反思性英语学习是一种立足于过去，关注现在，并指向未来的新型学习方式。反思教学的反思对象为英语学习过程中的相关元素以及各种学习活动，采取各种反思手段不断进行反思活动，有助于学习者合理规划学习行为，提高学习效率，从而消除对学习的排斥心理，爱上学习，乃至终身受益。基于国际交流生对英语水平的高要求，以及英语教学自身的特点，突破传统式英语教学，发展反思性教学越发显得重要。本文以如何调整大学课堂中传统英语教学方式，引进新兴的反思型教学为关注对象，提出反思教学的几种方式，培养国际交流生学习英语的兴趣、促进学生自足自立的学习，激发他们的学习潜能。 　　一、反思性英语教学常见方法 　　1、对课堂教学的课程设计进行优化 　　反思性学习实际上是一个再学习过程，明确到国际交流生的英语学习当中，就需要其根据相应的学习环境，明确自己的学习内容和目标，选择相应的学习方法。因此，需要教师在课程设计时，应将如何引导学生反思性学习考虑到教学设计中，即为优化教学课程设计。 　　优化课程设计通常分为三部分完成。首先，启发学生课前反思。一般通过课前布置预习作业、多媒体软件辅助、课前设计教具等方法实现。充分的课前准备能整个教学过程中充满趣味性，再此基础上教师可以结合教学内容提出具有价值的反思性问题，带动课堂的活跃性，引导学员思考，进而激发他们自主学习的欲望。另外指导学生将自学过程中无法理解的难点、碰到的困难或者查阅的资料、突破课堂内容的创新等记录下来，供课堂集体讨论，形成反思。其次，设计精妙的教学流程，在课堂教学过程中激发反思。针对国际交流生可通过国外名著阅读、角色扮演、情景设计、英语演讲、英语答辩等手段调动学生课堂参与积极性，缓和传统严肃的课堂气氛，提升学生学习英语的乐趣。教师此过程中不仅要引导学生将所学的新词汇、句型应用的实际场景中，而且要及时纠正错误，帮助学生发现问题的同时协助他们解决问题，在其在反思中实现对知识理解的升华。最后，利用适当的措施引导课后反思。写英语日志是比较常见的课后反思方法，教师可以根据需要布置相关反思性问题，或者学员根据自己的回顾和总结提出自己的反思性理解。一套完整的反思性教学课程设计，不仅能让学生对所学的单词、语法、句型进行反思性再学习，而且也能提升学生的学习兴趣，从而获得良好的教学成果。 　　2、通过分组合作模式建立反思氛围 　　为了培养学生相互沟通、相互学习、相互配合支持的能力，教师需要创立分组合作模式教学，这是一种为了完成统一的任务，要求学生在各自的团队和小组中职责分工明确，相互协助合作的学习模式。在国际交流生英语教学过程中，有助于加强同学师生之间交流、配合的学习小组的建立更是必不可少。通过分组学习，每个学生运用英语的机会相应增加，发现其错误的概率也随之加大，但是却可以及时得到同组成员和老师的纠正和反馈，这样不仅可以快速发现错误，而且可以及时得到改正，强化了学员的印象，有助于提高学生的理解能力和正确表达能力。此外，同学之间也可以相互批改作业、笔记，及时反思更正自己的错误。片面、狭隘是个人单独反思常常不能避免的问题，因为个人反思不仅不易发现错误，而且难以深入思考，经常陷入模糊的境地。而通过分组教学，同学之间可以进行双向交流，打破思维定势，获得更深入的理解。因此，有效的反思学习与群体的合作互动、交流是密不可分的。 　　3、培养各种自主性学习策略，提高反思能力 　　能够掌握学习自主权、反思意识较强，并能够通过反思审视自己的学习内容、学习方法，善于发现问题并能够及时调整的学生一般在英语学习过程都能获得满意的结果。认知能力的好坏并不能决定学习的效果，相关的自主学习能力、创造能力以及反思能力反而是能否学习好英语的决定性因素。学生可以采取以下几种方法来制定自己的学习英语的策略，提高自己的反思性学习能力。 　　（1）自我虚拟情景 　　语言只有在特定的情景环境中才能彰显其作用和魅力。学生可以根据自身所掌握的知识，给自己设定一个虚拟的情