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英语口语交际能力培养 　　摘要 全球化的时代已经来临,贸易往来,资讯传递,文化交流，是任何国家赖以生存的不二法门。 在全球经济体系中,英语成为重要的沟通语言,要与世界接轨,流利的口语能力势将成为重要的关键。而避免“哑巴英语”，培养英语口语交际能力，是每个英语教育者面临的重要课题。 　　关键词 口语；交际 　　中图分类号 G712 文献标识码 B 文章编号 1671-489X（2008）016-0096-02 　　 　　随着全球经济一体化的发展，“英语是21世纪的通行证”这一理念，已经得到了普遍的认可。在国际政治、经济、文化的交流活动中，英语扮演着不可替代的工具作用。然而，受传统的教学方式和我国考试体制的影响，英语学习者往往“重考试，轻能力”，但口语交际能力极弱，“哑巴英语”问题较为突出。2006年5月上旬举行的“国际教育考试论坛暨备考、升学、培训展览会”上，英国文化协会驻华办事处考试业务总监马博兰透露了一项调查结果：从2004、2005年对全球考生雅思考试成绩进行的统计看，中国雅思考生口语成绩排名世界倒数第一。从数据看来，国内英语的现状实在不容乐观。如何有效提高学生的口语交际能力，已经是教育界需要迫切解决的问题。 　　 　　1 交际能力的含义 　　 　　交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括 一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Littlewoods则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反 应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。 　　从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下 说什么话）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。 　　 　　2 英语口语教学中培养学生交际能力的途径 　　 　　2.1 尊重学生的个性，培养学生的自信心针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。把好学生与差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师一直在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。 　　2.2 加强听力训练，增加语言输入与储备美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的 理解过程分为3 个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能粗略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。 　　第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。 　　第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对 照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料 得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由 于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力 就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力 就无从谈起。 　　2.3 设计日常口语会话情景，训练学生日常口语会话能力学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样处理电话；怎样抱怨与 安慰别人；如何购物、求医、求学，节假日或旅游时的交际范围有哪些等等。这些问题