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解题中选择知识方法程序若干视角 　　【摘要】为数甚多的学生在高三复习后期，面对一道综合的数学题，仍会受困于选择知识等.因此要着力培养学生的“选择”能力.评判选择优劣的主要视角有熟知性，直接性，先知性，独立性. 　　【关键词】解题；选择；有效；视角 　　在教学中，我们会发现，很多学生出现这样的状况，已经掌握了较多的数学知识，积累了较为丰富的数学活动经验，再解答之前曾经做过的题目，反而不如过去迅捷.如，在学习完向量的全部内容后，解答一道早前做过的向量题，会在选择几何法、坐标法、向量代数法上前思后想，犹豫不决，止步不前.又如，为数甚多的学生到了高三复习后期，仍不时地出现面对一道综合数学题，受困于怎样选择知识、方法，如何安排诸步骤、诸环节的序次等问题，有的时候仅是跟着感觉走，往往无功而返.其实，学生出现这样的解题现象很正常.因为在学习新授课的时候，课后作业主要是巩固性练习，学生用当天所学的知识、方法就可以解决，基本上不需要做出选择，而一旦到了复习阶段，特别是到了复习后期，解一道较为陌生的数学综合题，因为没有解题方面的暗示，解题的工具多了起来，就需要通盘考虑，谋划全局，在多方面做出选择：在理解题意的基础上，先分析题目的诸要素，综合考虑已知条件和求解（证）目标，然后类比联想，借助解题经验，预判选择什么知识、方法，如何分步骤解决，以及怎样安排诸步骤的序次才能够有效、简单，继而制订出解题计划，最后才是实施、监控、完善解题计划.毫无疑问，学生在解题中所做的种种选择，是需要深入思考、灵活决策的，是偏于评价、反省认知成分的高层次思维活动，表现了数学核心素养的高低，决不是简简单单的机械性反复训练所能培养的数学智能.因此，数学教师在复习教学中应该着力培养学生在解题时的“选择”能力. 事实上，譬如对于运算能力的培养，曹才翰、章建跃两位先生就特别强调要重点培养学生的“选择”能力[1]. 　　在解题中，如何选择知识、方法、程序，才能使得解题快捷、简单，可能没有规则可循，仅有一些评判其优劣的基本视角.本文试图给出这样的一些视角. 　　视角一：熟知性.优先选取较为熟悉，清楚知道的知识、方法，如果有机械性的运作程式可以选取，一般将它作为首选.若有多种知识、方法可选用，则要尽可能选择那些烂熟于心的知识、方法.这样做，易于减少思考，同构连类，激活相关知识、方法，进而敏捷地探索出解题的思路. 　　视角二：直接性.选择的知识、方法和所要解决的问题尽量要有较为密切的联系，最好能同时与已知条件、求解（证）都有联系，联系越直接越好，这样可使得解题的运算量小，推理直接、明了.数形结合的方法，处理问题的全局观念，体现了结构性联系，在特定条件下此联系最为直接；选择画个图观察，取几个特例归纳[2]，都是获得猜想的最为基本的直接的方法. 　　视角三：先知性.优先求出或设出题目中能够确定下来的量，优先揭示出题目中存在的一些对象间的逻辑关系、位置关系.对于必须用到的某些对象的值或对象间的逻辑关系、位置关系，如果较容易获得，就要先进行探究、明晰，以便于在解题的初始阶段就使用.对于先求什么后求什么的程序选择，也关系到建立起解题信心问题.如果能先求出一些有用的东西，自然会增添继续解答下去的信心.反之，则可能打退堂鼓. 对于有多个已知条件的数学题，应该优先选择那些能够获得明晰结论、结果的条件加以利用. 　　视角四：独立性.要尽可能地选择相互独立的元作为表征其它量的基本元，因为选择独立的元作为基本元，可以避免变元间的相互制约、干扰.分离参数法就是基于这种想法.选择相互独立的元表征其它元，与函数思想相通.要做到熟练高效地选择独立元，则需要积累一些经验，掌握一些常见模型.如，一般地，对于一元二次方程，当方程根的性状已知，且两根独立时，则选择根作为基本元来表示其方程的系数等[3]；对于等差（比）数列，则选择首项、公差（比）作为基本元表征其它量；对于平面（空间）向量问题，则选择位于交汇处的不共线（面）的两（三）个向量作为基本元；而对于线面垂直的推理判断问题，亦可以看成是在面内找两条独立的直线元和这条直线垂直.值得指出的是，在解题的初始阶段，为了便于表征所有的相关对象，也可以先多选一些元来表征其它元，尽管它们不是独立的，可以通过在解题的后续阶段消元，再转化为独立变元问题. 　　下文中给出的例子，是全国高考2012年安徽理科数学的一道填空题，我曾经选用它作为我们学校一次测试的一道考题.考后成绩统计，得分率很低.经问询，得知同学们这道题目做得不好的主要原因就是难以选择知识、方法进行切入.由此可见，该题虽然是一道填空题，但窥一斑而知全豹，可以让我们从中认识到：对知识、方法、程序做出有效的快捷的选择，对于解题的成功、简单、快速起着关键性作用.特别地，它是一道填空题，还能让我们认识到选择知识、方法、程