解题教学中培养学生九大意识.docVIP

解题教学中培养学生九大意识 　　学生数学能力很大一部分体现在学生的解题能力方面，这也是教师追求的目标之一。本文从以下几个方面，谈谈对学生解题意识的培养。 　　一、调控意识 　　过椭圆■+■左焦点F1且倾斜角为60°的直线交椭圆于A，B两点，若|F1A|=2|F1B|，求该椭圆的离心率。 　　■ 　　解：设AF1=2m，则BF1=m，AF2=2a-2m，BF2=2a-m，在△AF1F2中，由余弦定理得（2a-2m）2=(2m)2+(2c)2-2×2m×2c×cos60°，即a2-2am=c2-mc （1） 　　在△BF1F2中，由余弦定理得(2a-m)2=m2+(2c)2-2×m×2c×cos120°，即4a2-4am=4c2+2mc （2） 　　 由(2)-(1)×4得4am=6mc，即■=■. 　　评注：本题若采用常规设出直线方程后与椭圆方程联立方程组，消去，由纵坐标关系虽能解出离心率，但是计算涉及字母，非常繁琐。教师要引导学生，调整解题思路，从原始定义出发，想到椭圆的右焦点，构造两个三角形，利用余弦定理得到两个方程，直接求出离心率，解法新颖独特。 　　二、目标意识 　　已知F1，F2为椭圆■+■=1的左右焦点，过椭圆左焦点F1的直线交椭圆于A，B两点，交椭圆右准线于C点，设O为坐标原点，且■+■=2■，求△OAC的面积。 　　■ 　　解：从要求的目标是△OAC的面积，若设A（x1，y1），B（x2，y2），则OAC的面积为■|OF1|×|y1-y2|因此，可设直线AB的方程为x=ny-1以便消去x，由方程组■+■=1，x=ny-1，得 　　（3n2+4）y2-6ny-9=0，由根与系数关系得y1+y2=■，y1y2=■，又因为■+■=2■，所以B为AC的中点，过A，B两点分别作左准线的垂线AE，BD，则|AE|=2|BD|，所以|AF1|=2|BF1|，所以y1=-2y2代入y1+y2=■，y1y2=■中得y2=-■，2y22=■，可得n2=■，所以△OAC的面积为■|OF1|×|y1-y2|=■■=■■=6■=■. 　　评注：本题采用常规思路虽然简洁，但是计算却是非常繁琐，若能从所求目标入手，设出直线方程既回避对斜率的讨论，又直观找出两点纵坐标间的数量关系，为顺利求出面积打下伏笔。因此教师要引导学生从所求结果分析，树立强烈的目标意识。 　　三、数形结合意识 　　已知向量■≠■，|■|=1满足：对任意t∈R，恒有|■-t■|≥|■-■|，则（ ） 　　A、■⊥■ B、■⊥（■-■） 　　C、■⊥（■-■） D、（■+■）⊥（■-■） 　　解析：如图，设■=■，■=■，则■=■-■，向量t■对应的点P在直线OB上，■=■-t■，当AB⊥OB时，点A到直线AB的距离最短，所以，要使对任意t∈R恒成立，必须满足■⊥(■-■)，故选答案C。 　　评注：本题若采用两边平方，易得： 　　当t≥1时，■?■≤■，所以■?■≤1 （1） 　　当t≤1时，■?■≥■，所以■?■≥1（2），再由（1）（2）运用两边夹的思想（这对学生来说却是很难想到的）得■?■=1，所以（■-■）?■=■?■-■=1-1=0，所以■⊥(■-■)。显然教师若能引导学生，利用数形结合的方法去解决不要求严密的解题过程的选择题，达到真正省时的目的。 　　四、直觉意识 　　已知函数f(x)=-■x2+x，问：是否存在实数m，n,当x的取值范围是[m,n]时，y的取值范围是[2m,2n]？ 　　解析：因为f(x)=-■(x-1)2+■≤■,对称轴为x=1,所以2n≤■,n≤■,所以[m,n]∈(-∞，1),所以f(x)在[m,n]内单调递增,于是由f(m)=-■m2+m=2m，f(n)=-■n2+n=2n,得m=0或m=-2,n=0或n=-2，所以存在m=-2,n=0符合要求。 　　评注：本题可看作是定轴动区间上的二次函数的值域，常规方法是根据二次函数的对称轴与动区间的关系，利用函数的单调性进行分类讨论求出值域，再探求m，n的存在性。教师可引导学生运用直觉,大胆猜测，注意到x∈[m,n]，y∈[2m,2n]，似乎有m对应2m,n对应2n，凭此直觉，猜测f(x)在[m,n]内单调递增，利用值域的隐含条件，找出关系，减少讨论。 　　五、转化意识 　　过三棱柱任意两个顶点的直线共15条，其中异面直线有()。 　　A.18对B.24对 　　C.30对D.36对 　　解析：本题突出对求异面直线对数方法的考查。具有较强的技巧性，要求学生具有等价转化思想，因为在最简单的几何体――任何四面体中都有三对异面直线。因此本题实质上是考察符合条件的正四面体个数，我们把正四面体的四个顶点，来自三棱柱的上下底面的六个点中选出四个有C■■