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解题教学中学生目标意识培养 　　【摘 要】文章从目标意识在解题教学中的重要地位出发，重点强化了解题教学中学生目标意识的培养，旨在使学生在解题过程中实现目标意识的逐步形成和思维水平的长足发展。 　　【关键词】目标意识 思维 培养 　　 　　目标意识（目标观念）是指人们对目标的重要性达到了理性的认识后所产生的一种心理意向，它不仅是思维的动力，而且也是避免思维活动的盲目性，对思维活动进行有效调控的基础。 　　在当前的解题教学中，学生在学习过程中暴露出来的思维弱点突出的体现为：第一，重定理、公式、法则，轻概念、定义；第二，目标意识薄弱，思维无序，逻辑能力差；第三，思维单一，缺乏思维展开的能力。因此，数学教师应把解题的着眼点放在分析寻找目标上，将解题活动看作是在目标意识的监控下有目的的思维过程，而不是在解题技巧归类、总结题型的套路上花费大量的时间和精力。 　　一、目标意识在解题教学中的作用 　　1.目标意识是思维的动力。在解题活动中，当我们面对一个问题的时候，意识首先做出反映：“我的目标是什么”？“如何才能达到我的目标”？这时，目标意识诱发了我们寻找或确定目标的欲望，从而使思维具有了动力。在没有目标的情况下，我们不是盲目、无序地去思考，而是把确定目标当作首要的任务，将目标萦念在心，通过观察、分析、试验、猜想等活动找到目标；当目标过于遥远时，又设法把遥远的总目标划分成若干个比较接近的子目标（阶段目标），从而提出一连串的问题，驱使思维创造性地运转，从而加大思维的力度，提高思维的能力，所以目标意识是思维的动力。 　　2.目标意识是诱发思路的源头。目标意识促使我们的分析一开始就接触到问题的要害信息，通过问题中明的或隐的（已经挖掘出）有用信息的刺激，促使已有知识、经验的再现，凭借感知对解题思路做出猜测和设想；进而围绕目标思考，观察目标的结构特征，诱发类比、联想，依据目标的要求，设想解题的途径，制定解题的方案。当问题的目标比较遥远（或隐蔽）时，目标意识又会驱使我们不断寻找中转站（子目标），以明确方向，沟通联系，化隐为显，解决问题。 　　3.目标意识是优化解题方法的砝码。目标意识可随时监控思维活动，评价解题过程，提醒我们：采用的手段能否实现目标？运用的方法是否可行？解题过程能否进一步优化？从而避开弯路，寻找捷径，有效思维，达到简练、优化解题过程的目的。 　　实践证明，数学教学中强化目标意识的引导，有助于培养学生及时、有效地对思维活动进行调控，避免思维的盲目性和低效性，对培养学生思维的灵活性、创造性等品质发展大有裨益。 　　二、解题教学中学生目标意识的培养 　　1.引导学生重视目标的导向性，使解题活动顺畅快捷。重视目标的导向性，有利于学生对问题做出深刻剖析，即深入问题内部发掘出问题的本质，使目标暴露无遗，进而找到解题的突破口。 　　例1：在四面体ABCD中，CB=CD，AD⊥BD，且E，F分别是AB，BD的中点，求证：（I）直线EF∥面ACD；（II） 面EFC⊥面BCD。 　　 　　分析：（I）根据线面平行关系的判定定理，在面ACD内找一条直线和直线EF平行即可；（Ⅱ）需在其中一个平面内找一条直线和另一个面垂直（即在面EFC或面BCD中找到一条直线和另一个面垂直，结合题目条件AD⊥BD，我们将范围缩小到选择直线EF或BD），由线面垂直推出面面垂直。 　　2.引导学生积极评判解题方法，使思维结果准确最优。一个问题的解法可能会有多种，在解题过程中，我们要引导学生不能仅仅满足于获取某一种方法或手段，而应引导他们发散思维、一题多解，对方法的价值进行分析，积极评判、选优淘劣，使思维活动简明快捷，使思维结果准确最优。 　　例2：设二次函数 　　 　　 　　分析：条件有三个： 　　①函数解析式 ； 　　②对任何实数 恒成立； 　　③对任何实数恒成立。 　　这里的关键词是“恒成立”。 　　先看目标要证明：b+c=-1 　　（1）能否直接得到b、c的方程组求b、c的值，思维受阻。 　　（2）条件②、 ③是关于α、β恒成立的三角不等式，对我们有什么启发？ 　　启发1：由不等式证等式，需证b+c≥- 1 且b+c≤- 1 ，则b + c =-1. 　　启发2：对任意α、β不等式恒成立，可用特殊值法。 　　（3）试试看，由条件①， ②，③知： 　　 　　对任意α、β恒成立，于是令 　　 　　 ，由此可得b + c = - 1。 　　函数相关知识对学生来说是一个知识的丰富域，考虑问题当然可首先从此入手，对需证结论b + c = - 1 重新表征为f (1) = 0 ，条件也可另外表征为：对于任意实数x ∈[ - 1 ，1 ]， f ( x) ≥0 恒成立，对任意实数x ∈[ 1 ，3 ] ， f ( x)