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论任务型教学在大学英语教学中应用及课堂管理 　　[摘要]任务型教学是以任务为主要手段，强调通过完成各项任务调动学习者的积极性和主动性，实现语言交际的功能，使学习者自然地习得语言。本文通过试论在大学英语教学中实施任务型教学法的重要性，并探索在大学英语教学中实施任务型教学法的可行性及其应用，以求提高共识，改善大学英语教学，提高教学效果供大家参考。 　　[关键词]任务；任务型教学法；应用；管理； 　　[中图分类号]F59[文献标识号]A [文章编号]1009-9646(2009)07(a)-0000-00 　　 　　0引言 　　 　　任务型语言教学兴起于20世纪80年代。它是一种以任务或以任务为基础的语言教学模式，主张外语教学是一个解决交际任务的过程，强调根据学生的交际需求设计任务，使语言教学真实化、课堂社会化。任务型教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把这些事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标(王松美，2003)[1]。九十年代，任务型教学法引入我国并很快得到学者们，尤其是英语教师们的重视，如程晓棠(2004)[2]，龚亚夫、罗少茜(2003)[3]，鲁子问(2002)[4]和魏永红(2004)[5]对此法做了大量研究。然而，目前由于我国教育资源有限，大学英语教学都是大班教学，基本上是老师讲，学生听，教学难以达到预期效果。因此，如何在大学英语教学中取得更好的效果是一个值得研究和探讨的问题。本文以了解任务型教学理论研究为基础，分析其在大学英语教学中的实施环境并探讨它在大学英语教学中的应用及实施时课堂管理，旨在提高大学英语教学的质量和效果。 　　 　　1 任务型教学理论研究及其相关概念 　　 　　1.1任务型教学的理论研究 　　任务型教学的理论研究可追溯到上世纪初美国教育家杜威(1899)[6]提出的“学生中心，从做中学”的实用主义教育模式，随着教育心理学研究的不断深入，瑞士心理学家让?皮亚杰(1970)[7] 提出了认知建构主义。其观点之一：“认识的获得必须用一个将结构主义(Structurism)和建构主义(Constructivism)紧密地连结起来的理论来说明，即是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构转化为较复杂的结构”。而前苏联心理学家维果茨基[8]并不认为如此。维果茨基提出的心理发展理论：知识并不是由个体触自建构出来的。相反的，知识是在互动过程中建构出来的，尤其是在与一个比自己更有知识的人互动的过程中建构的。在20世纪60年代维果茨基思想传入西方以后，与建构主义思潮融合并逐渐发展成社会建构主义理论。社会建构主义[9]的内容很丰富，但其核心可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而非传统教学那样，只是把知识照搬到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”。后来美国语言学家克拉申(1985)[10]提出了“第二语言习得“输入假说”(input hypothesis)理论。该理论认为，在其第二语言习得外语学习要取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。没有源头则无法进行信息输出，只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，形成自然、流利的语言表达。作为交际法的代表人物Prabhu[11] 于1979年在印度主持Bangalore交际教学项目的过程中，让学生“在用中学”，以“任务”的方式呈现课堂教学活动的教学试验取得极大成功。并于1983年正式提出任务型教学法(Task-based Approach)，即任务型语言教学法(Task-based Language Teaching，TBLT)。它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。这一试验引起了语言教学界的很大兴趣，从此，许多语言学家纷纷投入到任务型语言教学的实验中来，不断地丰富和发展了这一教学理论。九十年代，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，并成为我国外语课程教学改革的一个方向。 　　 　　1.2任务及任务型教学的内涵 　　所谓任务，Crookes(1989)[12]认为，是特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习的语言实践。而对任务型教学法的定义，Skehan(1999)[13]认为，“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语