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论任务型教学理念对英语教学启示 　　任务型语言教学(Task-based Language Teaching,简称TBLT)是20世纪80年代英语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式#65377;教育部在2001年的《英语课程标准》中明确“倡导任务型的教学途径,培养学习者综合实践能力”,提倡通过任务型的教学途径来进行英语教学,由此掀起了我国英语界对任务型教学研究和实验的热潮#65377;该模式是交际教学思想的新的发展形态,是一种以任务为核心来计划#65380;组织语言教学的途径#65377;它遵循“做中学(Learning by Doing)”的原则,把语言学习的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式#65377;简单地说,任务型教学就是以学生为主体#65380;以任务为中心来组织教学活动,这些任务不以语言本身为目标,但是需要用语言来解决,通过完成任务来驱动学生对语言知识的学习,培养学生的语言运用能力,并且带动学生的认知#65380;情感等多方面素质共同发展#65377; 　　要真正地理解任务型教学就必须首先理解任务型教学中的“任务(task)”#65377;Long认为“任务”是人们日常生活中从事的各式各样的事情#65377;Crookes认为“任务”是一项有特定目标的工作或活动#65377;Nunan把Long 的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”#65377;Jane Willis认为“任务”就是学生为达到某一交际目的,使用目的语来获得产出的活动(龚亚夫,罗少茜?熏2003)#65377;Skehan(1999)在A Cognitive Approach Language Learning一书更是详细描述了任务型教学中“任务”,她提出了任务的五个特征,(1)任务活动的意义是首要的,重视学生沟通信息,而不强调使用何种语言形式;(2)任务与现实世界中类似的活动有一定关系;(3)有某个交际问题要解决;(4)完成任务是首要的考虑#65377;把重点放在如何完成任务上,任务的执行优先于语言表达;(5)根据任务的结果评估任务的执行情况#65377;可以看出,对于“任务”,不同的人有不同的解释和描述,很难用一个说法把它们统一起来#65377;而且,随着任务型教学研究的深入,“任务”一词的内涵也不断地被丰富和发展#65377;龚亚夫把诸多的“任务”定义分为狭义任务派和广义任务派#65377;狭义任务派认为,只有为了某种交际目的而使用语言的活动才可以称为任务;广义任务派则认为任务可分为“交际任务”和“学习任务”#65377;以语言内容为主的活动是学习任务,主要集中在语言知识方面,比如呈现新语言点,讲解词汇#65380;语法,有控制的练习等等#65377;学习性任务起支撑作用,给学生提供实施交际任务的语言工具#65377;交际任务是学习者用所学语言――目的语来进行交际的活动#65377;在进行这种活动时,学习者的注意力集中在语言知识所表达的意义上,而不是语言本身#65377;所以,我们可以把任务型教学中的“任务”简单地理解为是事情#65380;是活动,甚至是问题#65377;只不过这里的问题不是语言知识的问题,而是需要用语言作为工具来解决具有某个交际目的的问题#65377;“理念”一词原本是一个哲学术语,它在黑格尔那里指理性领域的概念,它指的是具有指导意义的理性观点#65377;它是介于理论与实践之间的一个概念,是对规律的一种诠释#65377;在这里引入“理念”一词,目的是为英语教育提供一种理性规范,引发对英语教学的理性思考,以此更好地指导英语教学实践#65377; 　　 　　一#65380; 以人为本,重视学习过程中人的因素的积极作用 　　 　　人本主义理论强调学习过程中人的因素,其基本原则是尊重学生的个人需求和个人情感,接受学生自己对现实世界的理解,鼓励学生的自我选择和自我责任感,主张提供具有真实个人意义的学习经验和进行全人教育(whole-person education)#65377;人本主义的杰出大师罗杰斯(Carl Rogers) 1969年在《学习的自由》一书中提出了人本主义教育的基本要素#65377;他的基本观点是：人类具有天然的学习潜能,但是真正有意义的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者主动参与之时#65377; 　　任务型教学就充分体现了这种以人的发展为本的教育理念#65377;对学生而言,英语学习是一个长期的#65380;不断克服困难的过程,此过程中起着极为重要作用的是学习者的情感和态度#65377;充分了解学生的心理和生理因素,关心#65380;尊重和帮助他们,激发他们的学习动机,开发他们的情感资源,可以更好地促进语言的学习#65377;在任务型语言教学